優化單元整體教學設計，提高教學效果的實踐研究

徐曉冬

摘要：隨著新教育理念的推進，教師仍然按照教學順序，一課一課地對學生開展教學，這是無法幫助學生直接聯系相關知識的，也影響學生的整體學習質量。基于此，單元整體教學法應運而生。文章對單元整體教學法展開深入探究，以期提高教學效率，實現培養學生科學素養的目標。

關鍵詞：單元整體教學? 小學科學? 科學教學

科學是小學生需要重點學習的課程，可幫助學生豐富個人知識體系，有效培養學生的探究精神與合作能力。當前，為了幫助學生更系統地掌握知識，教科版科學教材是以單元形式進行編排的。但是，教師如果不為學生提供自主學習的平臺，將無法幫助學生內化所學知識，也無法讓學生建立起知識間的相互聯系，對學生的學習能力和個人能力增長有負面影響。因此，教師需要優化教學設計，以單元教學模式推動學生成長。

一、深入鉆研教材

教師想要高質量地開展科學教學，需要全面深入地理解教材內容，了解編寫意圖，有效把握教學內容中承載的教育價值，明確教學的重點，針對性地開展教學。同樣，在單元整體教學中，教師需要全面理解教材的編寫意圖，深入分析教材的內容、邏輯順序等，進而確定本單元在科學知識教學中的地位和作用。同時，教師要了解與單元整體教學相關的內容，有效分析本單元知識與其他單元內容的內在聯系。

如《地球的運動》這一單元共有8課，前5課主要探究地球的自轉，后3課探究地球的逆時針自轉與公轉、極晝極夜現象等。在這一單元的教學中，教師需要引導學生理解各種科學概念，讓學生主動開展模擬實驗，教會學生正確的學習方法，使學生獲得探究、合作等能力。

又如在教學《巖石》《土壤》單元內容時，教師應讓學生了解自然力量造成了巖石、土壤、地形、地貌的改變，進而讓學生知道如何緩解自然力量帶來的負面影響。風力、水力雖然都是改變地表形態和造成水土流失的因素，是地球上的自然力量，但人類可以通過植樹造林降低地表被帶走的土壤量，降低沙塵暴發生率，減少河流內的泥沙量，保護自然，也保護人類的生活環境。這樣的內容安排遵循了學生的認知成長規律，可達到培養學生樹立正確環境價值觀的效果。

二、分析學生學情

在科學教學中，教師要正確認識到學生是學習的主體，要對學生的學情展開調查。教師需要了解學生已經掌握的科學知識情況、已經學會的學習方法、感興趣的事物等。若想實現優化教學設計的目的，教師就要從學生的角度出發考量，設計相應的活動，自然地將學生的生活經驗引入課堂教學，使學生聯系生活積極思考與分析問題，正確且合理地解釋科學知識。

在平時生活中，大多數學生已經通過電視、科普書籍等明白了地球自轉和公轉的事實。但是，學生只是知其然而不知其所以然，他們無法清楚、明確地表述自轉、公轉的相關原因。因此，教師可利用現實生活中可以觀察到的相關現象，以模擬實驗的形式組織學生推理、猜測，進而幫助學生正確認識地球的自轉和公轉。另外，在教學活動的設計中，教師不能只要求學生死記硬背，還需要設計趣味性的活動，調動學生學習的主動性，讓學生更加專注于科學探究，促使學生思考與分析，強化學生的探究精神。

例如，在有關自然力量的單元教學中，教師可引導學生思考“人類是否有對抗自然力量的能力”“你認為有哪些方式可以阻止自然力量破壞土壤”等問題，這樣的提問方式和提問內容可將單元內的多個課時內容串聯在一起，為學生今后從自然力量影響和緩解自然力量負面影響兩個角度開展科學學習做好鋪墊，學生在后續學習雨水侵蝕、風力侵蝕時，也不會覺得突兀。

三、制定明確目標

在教學目標的設計中，教師不能只從知識層面出發，而應從學生的角度思考，考慮學生學習能力、價值觀等方面，與當前教育理念相契合，在不同層面做好學生的教育工作。

例如，在教學《地球的運動》這一單元時，教師需要深度挖掘教材內容，并結合學生真實學習水平、喜好，合理設計教學目標。在知識層面，教師需要引導學生正確認識地球自轉、公轉、晝夜現象等多個科學概念;在能力層面，教師需要引領學生對地球的運動展開系統性觀察，以觀察、模擬實驗等多種方式搜集相關證據，掌握描述觀察、測量等結果的方法，也能有目標地針對探究活動進行交流互動;在情感層面，教師需要讓學生在單元學習中形成尊重事實、尊重證據的良好科學態度，形成對科學的深入認知，在今后的學習中更加主動地探究知識。

又例如，在教學《雨水侵蝕》這一單元時，教師應從單元教學的理想狀態出發，圍繞學生的學科核心素養設計教學方案。教師可從課程的科學概念入手，為學生演示雨水徑流帶走泥土、侵蝕土地的過程，讓學生了解雨水侵蝕的現象和形成的地貌。教師還可從過程與方法入手，設計有關雨水侵蝕的模擬實驗，引導學生用口頭和書面語言來描述、模擬實驗現象，交流有關雨水侵蝕模擬實驗的想法，討論雨水侵蝕對現實環境的影響。此外，教師可以從情感、態度、價值觀入手，引導學生從環境效益的角度討論緩解雨水侵蝕現象的方法，培養學生正確的環境觀念。

四、設計單元教學方案

在傳統的小學科學教學前，教師通常將備課的精力和教學方案設計的重點放在某一節課上，認真鉆研和討論教學過程中的細節，致力于把一節課講好、講精。但這樣的備課方式容易出現“只見樹木不見森林”的情況，忽視了從宏觀上把握教材內容的重要性，導致學生學完一本教材后感覺知識點零散、破碎、不系統，這樣的教學方式不利于學生培養學科核心素養。

教師想要開展單元教學，提高單元教學的效果，首先，教師需要做好單元教學方案的設計，幫助學生從宏觀上把握科學課的內容，讓學生構建起科學知識的整體框架。教師可從單元角度入手，組織學生有目的地預習和學習，讓學生在快樂的氛圍中學習。其次，除了設計常規的單元教學方案外，教師可以考慮逆向設計。常規的教學方案設計是從生活現象入手，引出科學概念、規律，然后引導學生去解釋或復制科學現象;逆向的教學方案則是從理論入手，讓學生回答是什么、為什么和怎樣使用等問題，引導學生質疑既有的想法和概念，讓學生理解并學會應用科學概念，也讓學生從學習的過程中認識到自己有哪些優點和缺點，培養學生的多元化思維。

以教學《“光”的單位》為例，教師可設計逆向教學方案，從解釋光與影的關系、光怎樣傳播、光的特性入手，引導學生認識光的強度與溫度高低的關系，鼓勵學生討論光在現代科技中的應用，并設計收集、使用太陽能的簡易裝置，然后開展生生互評，最后讓學生說一說自己在太陽能簡易裝置設計上的優勢和不足。

五、設計教學活動

在設計教學活動時，教師需要考慮邏輯與層次，結合教學中的重點、難點，設計不同的教學任務，啟發、引導學生積極探究。同時，教學任務和課堂問題設計需要有一定的開放性，預設學生的行為、思考等。在當前的教育背景下，教師不僅要展開知識教學，還不能忘記鍛煉學生的各種能力，利用多種教學方法，為學生提供足夠的探究空間，讓學生自由地學習與分析，在自主思考、合作交流等過程中領悟知識內容，形成科學思維，培養合作能力。

例如，在教學《地球的運動》這一單元時，教師要為學生設計多種教學活動，使學生始終保持對知識探究的積極性，在合作中有效內化科學知識。在教學中，教師可設計以下教學活動：第一，開展晝夜交替模擬實驗，排除不合理的相關假說。第二，小組交流地心說與日心說的相同點與不同點，并在班級中展開辯論會。第三，開展實驗，以實驗數據證明科學事實。第四，開展體驗活動，坐在轉椅上，逆時針轉動，觀察周圍景物的變化，再順時針轉動，觀察周圍景物的變化。第五，引導學生想象地球是怎樣運動的，并通過口頭表述或者畫畫的形式表現出來。第六，開展模擬實驗，探究星星位置與地球運動的關系。第七，交流、探討為什么影子的長短隨著時間改變。第八，利用手電筒、地球儀等材料，對極晝和極夜現象進行合理解釋。

在單元整體教學中，教師需要結合學生的學習情況，設計階梯性的教學任務，引導學生深入地展開探究。此外，在活動設計中，教師要為學生留出足夠的學習空間，讓學生可以在課堂中充分地交流、活動，在親身經歷、操作等過程中理解新知，加深對知識的記憶，提升教學效率。

六、構建知識體系

單元整體教學是幫助學生構建知識體系的良好方式。在具體教學中，教師需要組織學生相互分享自己的學習成果，交流彼此的觀念。教師也可引導學生獨自或者合作制作本單元的思維導圖，并在制作過程中使學生認識到知識的系統性和整體性，加深學生對所學知識的記憶，今后以更加積極的狀態進行科學探究。

例如，在教學《地球的運動》這一單元時，教師可以提問：“地球的運動主要有幾種形式？分別是什么？地球自轉的方向、周期又是什么樣的？”教師通過有效的問題引導學生總結、歸納單元知識，建立不同知識之間的聯系。同時，為了鞏固教學成效，教師可以組織學生結合學習內容自主繪制思維導圖，全方位地整理知識點，真正幫助學生構建知識網絡，鍛煉學生的發散思維。

七、反思科學課程單元教學

在小學科學課堂上，教師應對教學內容、教學過程、教學成果進行反思，從教學過程中總結本次教學的亮點和不足，為下一次單元教學做準備。無論是常規單元教學方案設計，還是逆向單元教學方案設計，教師都需要分析和總結單元教學，分析教學方案中的可行之處和不足之處，總結本次教學中的收獲，為下一次的教學方案設計做鋪墊。

此外，教師要不斷提升自己的知識結構梳理能力、教材分析能力、整體規劃單元教學能力，找出每一節課的教學內容、教學目標與單元教學的關聯，更好地開展單元教學。如教師可以根據單元教學的需求細微調整或者拓展規劃單元教學內容，以便針對性地開展教學。教師可以從科學知識、過程方法、情感態度等角度出發，培養、提升學生的學科核心素養。此外，在教學過程中，教師應充分考慮學生的實際情況，圍繞學生的認知發展規律組織教學內容，切實提高小學科學教學效率。

在新時期，單元整體教學成為教學的重要趨勢，它可以幫助學生系統化地掌握知識。因此，在小學科學教學中，教師需要深入探究教材，明確知識之間的內在關聯，分析學生的學習情況，了解學生的個人素養，從而有效設計教學目標、教學活動，幫助學生高質量地掌握所學知識，讓學生學會更高效的學習方法，增強學生的綜合能力。

參考文獻：

[1]戴曉娥.信息技術支持下的語文單元整體教學研究與實踐[J].全球教育展望，2020（7）.

[2]劉徽.“大概念”視角下的單元整體教學構型——兼論素養導向的課堂變革[J].教育研究，2020（6）.

（作者單位：山東省無棣縣第二實驗小學）

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