教學做合一視域下的高中歷史教學策略

趙若男

摘要：高中歷史與生活的聯系主要體現在經驗方面，教師要重視鍛煉學生以史為鑒的能力。基于此，文章分析了教學做合一與歷史教學，總結了這兩者之間的聯系，以便構建相輔相成的教育格局，提高高中歷史教學質量，讓高中生體會到探究歷史知識的樂趣。

關鍵詞：教學做合一? 高中歷史? 史料實證

教學做合一的特點是生活性、雙邊性、創造性和實踐性。生活性是指教育與生活有著密切聯系，生活即教育;雙邊性是指教師與學生相互配合、互動，才能取得較好的教育效果;無論是教學，還是學習，創造性都是不可缺少的;創造性思維的產生要有豐富的知識和深入的實踐為支持。

一、教學做合一與歷史教學

教學踐行知行統一，教師不僅要關注學生掌握知識的情況，還要鍛煉學生將知識用于實踐的能力，注重加強引導，使學生善于使用歷史知識解決實踐中遇到的問題，用歷史知識去解釋一些現實問題。教師通過啟發性、引導性教學方法，可以促使學生積極學習歷史知識，樹立學好歷史的信心，促進學生學習、思考和行動。

學習除了要有計劃、有目標之外，還要有動力。通過學習歷史，學生可以了解中國有一段黑暗的歷史時光，而在這段黑暗的歷史時光里，中國人民身處水深火熱，居無定所。由此，學生要樹立努力學習，敢為人先，不甘落于人后的信念。當然，學生需要在輕松愉快的氛圍中學習知識，教師善于激發學生的學習興趣非常關鍵。

教學做合一有利于培養學生的創造性能力和發散性思維，教師與學生溝通交流、探究討論，使得不同的理念和思想發生碰撞，就會產生一些富有創造性的觀點。這個過程會讓學生感到非常有意義，進而對學習歷史知識產生濃厚的興趣。

二、高中歷史教學融合教學做合一的理論依據

（一）教師的教建立在學生的學的基礎上

教師的教建立在學生的學的基礎上，這就指引了教師的工作。一是要研究歷史學科對學生的培養目標，充分了解歷史教學的發展方向，全方位掌握歷史學科教育方針，深入研究歷史學科在培養學生核心素養方面能起到的作用，對比高中歷史知識點與初中歷史知識點的相同之處和不同之處;二是了解高中生的具體情況，了解學情，通過摸底測試，大致了解學生掌握的歷史知識和歷史學科水平。通過與學生溝通交流，掌握學生對學習高中歷史所持有的態度。在教學過程中，教師要認真觀察，總結班級學生的學習特征，找到不同學生的相同點和不同點，以便制訂因材施教的教學方法。

（二）歷史教師要關注歷史學科的知識特征、思維特征

教學做合一融合了該教學理念的演變歷程和高中歷史學科的知識特征、思維特征，將教學做合一的教學理念應用于高中歷史教學中，首先要保證教學目標明確。在教學活動中，教師是重要的參與方之一，能給學生傳授知識，教會學生學習的方法和技能，這兩項內容是課堂教學的重要組成部分。其次，強調學生是課堂教學和學習活動的主體，教師的作用是指導學生有效接收知識和應用知識。為實現這一目標，教師需精心設計教學方案，采用合適的教學方法。再次，實現教學的實際應用。教學做合一中的“做”是核心，教師的“做”是設計教學方案、落實教學方案和教學方法。最后，注重培養學生自主學習能力。教師必須提高對終身學習的認識，思想和方法都應與時俱進，在提升自我的同時，不斷更新學生的認知。

三、教學做合一視域下高中歷史教學策略

（一）做好整體的教學規劃，確定課程教學目標

“做”是教學做合一理念中的核心，教師要深入研究《新課程標準》，明確學生在課堂上要學習的內容，以《新課程標準》為依據，開展高中歷史教學活動。同時，教師要從整體入手，把握高中歷史知識，做好教學規劃，保證能良好適應各個年級的學科課時安排。

首先，教師要明確高中歷史教學的整體目標，然后將這些目標細致劃分到每一課時中，通過不斷強化，促使學生在學習完歷史的所有課程時，能形成較好的歷史思維和較強的歷史解釋能力，形成歷史時空觀，能完成史料實證。其次，教師要掌握學生“做”的效果，根據不同的學習階段，制訂對學生的考核辦法，再根據考核情況，總結歷史教學存在的缺陷，并不斷完善，提高教學的科學性和有效性。

（二）創設愉快的教學環境，鍛煉學生自主探究能力

教學做合一的基本要求是將教師的教學、學生的學習與實踐聯系在一起，所以在教學過程中，教師應該給學生提供更多實踐的機會，真正把學生看作是發展中的人。高中生承受著巨大壓力，幾乎每個高中對升學率和學生的高考分數都有要求。為了提高學生的分數，教師在學生學習中的主導作用過于強烈，很多高中生都缺乏自主學習的意識。

在高中歷史的教學過程中，教師應踐行陶行知的教學做合一教育理念，提高學生的自主學習意識。對高中歷史教師來說，工作中應積極反思，不斷創新教育理念，在課堂上為學生營造比較輕松愉快的學習氛圍，上課期間重視與學生的溝通交流，引導學生獨立思考問題，或者在小組討論期間，教師應認真觀察學生在課堂上的表現，并指導學生如何學好歷史。

如在教學人教版高中歷史一年級《全球航路的開辟》時，教師要充分考慮高一年級學生的思維特征，從具體思維過渡到抽象思維，接受新知識的能力開始增強，在課堂討論環節能踴躍發言。高一學生在學習歷史時，會以點蓋面，對歷史事件的認識還比較籠統。如《全球航路的開辟》是第三單元的第一課，所起到的一個關鍵作用是承上啟下。在上一個單元的教學中，講到的內容是世界各個地區相對分散，各自也是孤立的，而下一個單元講的內容是世界各個地區相互開始發生聯系，《全球航路的開辟》是這兩者的關鍵節點。在教學這一節內容時，教師要營造輕松的教學氛圍，使用多媒體設備展示航海探險的相關視頻片段。觀看過后，學生會深刻感受到航海過程的驚險，以及在海洋中航行的神秘感和恐懼感。

（三）聯系歷史和現代話題，激發學生學習興趣

高中歷史教師應運用多種教學方法，考慮每一個學生的具體情況，使不同性格的學生都能喜愛學習歷史知識。如果教師營造的課堂教學氛圍比較枯燥，就可能導致學生學習效果不好。為有效提高歷史課堂的趣味性，教師需要結合歷史知識和當代熱點話題，有時還可以借助實踐來輔助教學。

如在教學《馬克思主義的誕生與傳播》時，教師可以讓學生在馬克思主義的基礎上進行延展，得到中國化的馬克思主義，讓學生深刻體會到歷史與現實之間有著深刻的聯系。在總結中國化的馬克思主義時，高中生的知識遷移能力會明顯提高，對目前的中國特色社會主義有較強的制度自信和道路自信，有效培養學生的愛國主義情懷。

（四）革新歷史學習理念，傳授有效的學習方法

將教學做合一理念應用于高中歷史教學活動中，教師要強調實事求是。教師必須改變傳統的教學理念，多關注學生的學習活動。同時，教師作為引路人，應與學生充分交流溝通，了解學生在上課時如何做、如何學，在自習時又是如何做、如何學的。

如教師與學生溝通時，了解到學生在上課時，完全是跟著教師的思路走，但有時一個問題沒有聽懂，后面教師講的內容就完全聽不懂了，學生感到思維非常混亂。在了解這一情況后，教師可以結合學生的學習能力和歷史知識儲備，調整教學規劃，并教會學生預習的方法，防止學生在課堂上一個問題聽不懂，影響后續內容的學習。同時，教師要注重檢查學生的預習情況，明確完成預習作業要達到的標準。

又如在預習《全球航路的開辟》這節課時，教師可以要求學生用五到十分鐘的時間通讀教材，并簡要概括每一小節的主要內容，標記通讀教材時自己理解比較困難的部分，以備上課時認真聽講。

在教學中，有的學生反映高中的課后作業非常多，幾乎每天都忙于完成作業，根本沒有時間復習當天學到的知識點，也沒有時間預習第二天要學習的內容。此時，教師可以把學習的自主權還給學生，重視向學生傳授有效的學習方法，提高學生的自主學習能力。高中生已經初步形成自我學習的意識，所進行的學習活動也是有選擇性的，對教師的依賴性也開始弱于小學和初中階段。此時，教師和學生之間有了更強合作性，所以教師需要教會學生合理安排時間，提高效率，在計劃好的時間段內完成指定的一項作業，根據個人情況完成課后作業，規定每天要重點學習的知識點，做到學習有自己的節奏，為自己合理安排學習任務，從而形成較強的自主學習能力。

四、結語

綜上所述，教學做合一與歷史教學聯系密切，歷史學科講述的史實，大多是真實發生的事例，實踐性很強，通過學習歷史，學生能總結一些經驗規律，也能從歷史中汲取經驗教訓。而教學做合一提倡知行統一，強調知識與實踐的聯系，教師要做好高中歷史教學工作，整體教學規劃，制訂科學的教學目標，培養學生自主探究的能力，增強高中生的獨立思考意識，聯系歷史與現代，總結規律經驗。

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（作者單位：江蘇省宜興市第二高級中學）

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