優化閱讀教學模式，促進綜合素養發展

張玉琴

摘 要：閱讀教學是小學語文課程的重要組成部分，也是培育學生綜合素養的關鍵載體。現階段，一些語文教師在開展閱讀教學時，過度壓縮學生的閱讀時間和探究空間，導致學生的綜合素養得不到有效提升和發展。面對這種情況，小學語文教師要深入優化閱讀教學的思路和模式，在關注知識傳遞的基礎上，充分重視對學生能力素養的培育，高質量地完成閱讀教學任務。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;綜合素養

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）06-0147-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.06.071

近年來，為適應新課改的要求，語文教師積極創新教學手段，在很大程度上改善了閱讀教學效果。但部分教師采用的教學模式并沒有發生根本性的變化，忽視了師生間的深度融合，導致學生僅能夠獲取淺層知識，影響學生閱讀素養、情感能力的發展，以及新課程目標的實現。因此，語文教師要進一步深化教學改革，變革閱讀教學模式，發展學生的綜合素養。

一、優化小學語文閱讀教學模式的要求

教師要對閱讀教學的厚度、廣度等進行拓展，培養和發展學生的綜合素養。

（一）發展性

教師不僅要引導學生積累語言知識，還要發展學生的能力與精神。過去一些教師將知識本身作為關注重點，向學生詳細講解課程內容或知識點，存在著明顯的機械化特征，不利于提升學生的閱讀素養。因此語文教師在制定教學方案時，要充分考慮學生的發展要求，在講解知識點本身的基礎上，引導學生挖掘和探究文本背后的意蘊，提高學生的能力與思想水平。教師要不斷拓展閱讀課堂的深度，有效突破思維的碎片化、表面障礙等，幫助學生掌握學習方法和閱讀技巧，使學生的語言能力、審美能力等得到提高。

（二）豐富性

小學生生活閱歷較淺，知識面較窄，教師需要通過增加閱讀廣度來拓展學生的知識面。語文教師要積極引入課外閱讀材料，拓展學生的閱讀范圍，同時引導學生深入挖掘文本內涵，了解文本的寫作表達方法，于實踐中進行鞏固和運用，這樣學生既可以深刻認識文本，也可以提高自身的閱讀、寫作能力。為拓展學生的思維廣度，教師要強化文本與生活之間的聯系，鼓勵學生結合已有經驗將個人觀點闡述出來，且應用于生活當中，以此來提升閱讀、思考能力。此外，教師還需要充分重視學生情感的豐富性，在閱讀中科學創設教學情境，引發學生的情感共鳴，使其深入體驗文本人物的情感與作者的情感，從而豐富情感認識。

二、優化小學語文閱讀教學模式的策略

（一）優化閱讀教學目標

閱讀課堂中各項教學活動的實施，皆應依據教學目標來進行。要想發展學生的綜合素養，教師就要科學制定教學目標。

1.目標制定依據。在制定閱讀教學目標時，教師需要將課程目標、單元目標以及學情等納入考慮范圍。語文課程標準從宏觀層面進行了指導，教師要熟悉和掌握課程目標的具體要求。教師要對本單元的閱讀教學主題、目標等進行綜合分析，融合語文素養、人文素養的培育要求，制定能夠提升學生綜合素養的目標。此外，學生的學習基礎、能力水平等也是不容忽視的重要因素。教師制定教學目標時，要緊密聯系學生的認知特點和生活經驗，使其順利地遷移知識和經驗。

2.目標制定要求。首先，知識能力層面。現階段很多教師僅僅引導學生學習知識的符號特征與邏輯過程，并沒有幫助學生建構意義系統，導致學習效果大打折扣。教材文本的內涵十分豐富，教師可以將有價值的經驗、哲理等傳遞給學生。因此，教師需要充分重視文本的核心價值，在引導學生理解字詞表層意義的基礎上，鼓勵學生挖掘文本深層次的內涵，切實發揮閱讀文本的育人功能。其次，思維能力。為發展學生的綜合素養，教師需要引導學生運用高階思維。在具體實踐中，教師可以將知識沖突設計出來，鼓勵學生大膽批判和質疑，引導學生發揮自身的聯想與想象能力，表達個性化見解，從全新的角度認知文本內容。最后，情感審美層面。語文承載著情感教育和審美教育的重要職能，新課標要求教師幫助學生建構起積極的思維、情感活動，促使學生的道德素養、審美情趣等得到提升。因此，教師要創設閱讀情境，引導學生在閱讀過程中融入自己的情感，深刻感知文本的獨特魅力，進而有效發展學生的閱讀情感與審美能力。

（二）優化閱讀教學活動

在語文閱讀教學過程中，教師需要將學生綜合素養的發展需求納入考慮范圍，科學設計與組織教學活動。

1.重視知識廣度。教師要對閱讀文本進行多角度揣摩，將相關的文化背景知識、延伸性知識等引入課堂當中，幫助學生更加高效地理解文本內容，改善學生的閱讀學習效果。教師可提前布置閱讀教學任務，鼓勵學生利用多種途徑對相關資料進行搜集，自主閱讀文本內容，以便培養自主學習能力。學生在預習過程中，要總結遇到的難題，于課堂中向教師提問，在增強學習針對性的基礎上發展學生的質疑能力。例如，在學習《梅蘭芳蓄須》一課時，如果學生們不了解當時的背景知識，就難以深刻掌握文本的主題思想。因此，教師可以向學生下達預習任務，要求學生搜集資料，了解梅蘭芳蓄須的歷史背景以及梅蘭芳的人生歷程。然后，學生自主閱讀教材文本，及時勾畫存在理解難度的片段，于課堂中加以解決。這種教學模式能夠有效培養學生的學習能力、資料搜集能力等。

2.重視思維高度。首先，創設任務情境。教師通過任務情境的創建，可下沉、積淀文本內容，幫助學生更加高效地建構文本知識。因此，教師要以開放性的視野，對文本故事的時代背景、社會背景等進行還原，將蘊含復雜關系的真實情境創設出來，引導學生深度開展閱讀活動，融合文本知識，發展學生的高階思維。其次，拓展閱讀空間。學生在生活經驗、思維方式等方面存在較大的差異，難免會產生個性化理解。教師需要給予學生充足的探究空間，引導學生自主閱讀文本內容，消化和吸收文本知識。教師要結合文本主題，設計有針對性的思考性問題，鼓勵學生從不同角度進行解答，培養學生的創新思維能力。例如，在學習《扁鵲治病》一課時，教師要引導學生自主閱讀文本，初步掌握文本內容。然后教師提出問題：“你從本篇故事中讀到了什么？”有學生認為做人不能太固執，有學生認為要防微杜漸，避免“毛病”的嚴重化。學生表達各自的想法后，只要言之有理，教師就要及時給予肯定，以便增強學生的創新意識。

3.重視情感溫度與審美深度。為培養學生的情感能力和審美素養，教師要積極延伸教學空間。首先，升華情感。教師要引導學生深入加工文本知識，識別、評價和認同閱讀文本，進而形成自我認識，將知識與自我之間的意義聯系建構起來。為實現這一目標，教師需要組織場景式閱讀對話活動，引發學生的情感共鳴，幫助學生順利進入文本故事與作者的情感世界當中，對作者的真實情感進行深入體會，同時與自己的生活聯系起來，形成正確的價值觀念。其次，拓展遷移。教師要綜合開展多樣化的活動，引導學生深刻感受文本的魅力，將自己的審美意識、審美能力等建構起來。例如在學習《草船借箭》一課時，教師可組織課本劇表演活動，鼓勵學生以小組的形式表演文章中所描述的故事。在實施過程中，學生要對文本人物的言語動作、心理特征等進行揣摩和分析，這樣既可以深化學生的理解，又能夠培養學生的審美感知能力。

（三）優化閱讀教學評價

教學評價的功能豐富，既可以幫助教師對學生的學習狀況進行動態掌握，又能夠為學生提供發展的方向。傳統教學評價的方式、主體較為單一，不利于發展學生的綜合素養。因此，在閱讀教學改革過程中，教師需要同步優化教學評價模式。

1.評價方式。在教學評價過程中，教師不能僅關注學生的考試成績，還要充分重視學生綜合素養的發展情況。為全面衡量學生的閱讀狀況，教師需要運用多樣化的評價方式。具體實踐中，教師要在每一節閱讀課中貫穿評價工作，通過巧妙設計與提出問題，對學生的實時學習狀態進行了解。完成學期教學工作后，教師需要從知識能力、思維發展、審美鑒賞等多個層面制定評價指標，以便增強評價工作的全面性和綜合性。需要注意的是，學生的思維、認知結構是獨特的，學生原有的經驗與知識會直接影響其對文本的理解。因此，教師在統一評價的基礎上，還需要構建個性化評價機制，綜合考慮學生的認知水平、生活經驗等因素，制定差異化的評價標準，促進每一個學生的成長和發展。

2.評價主體。為更加客觀地審視閱讀教學成效，教師需要進一步豐富評價主體。如果單單由教師評價學生，閱讀教學中的問題將難以得到全面反映。因此，教師與學生都應該參與到評價工作中，綜合運用自評、他評與互評等形式，提高教學評價的開展質量。

綜上所述，閱讀課堂承載著發展學生綜合素養的重要職責，小學語文教師需要將全面發展理念貫徹于教學全過程中，通過優化閱讀教學目標、活動形式與評價機制，提高學生的知識能力與情感思維水平。在教師要準確把握學生的身心特征，依據全面發展要求，科學制訂教學計劃，增強閱讀教學效果。

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