高中思想政治互動教學的開展策略

孫華

摘 要：新課程改革浪潮下，努力構建互動式課堂已經成為政治教師的首要目標。通過有效的互動，促使學生以平等的身份積極主動參與到課堂教學活動中，促使學生在深入互動中，體驗知識、建構知識，最終實現思維發展、能力提升，真正落實政治核心素養下的教學目標。文章以高中思想政治課堂教學作為研究切入點，對互動教學模式開展的現狀展開簡要的分析，并提出了相應的改進策略。

關鍵詞：互動教學;高中政治;核心素養;改進策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）06-0111-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.06.053

在最新的《普通高中思想政治課程標準》中明確提出：轉變教學方式，促使學生在師生互動、開放民主的課堂氛圍中開展課堂教學;借助多樣化課堂教學手段、積極開展社會實踐等，轉變學生的學習方式，促使其在積極主動課堂參與中，發展自身的多種素養。在這一背景下，互動教學應運而生，并彰顯出極大的應用價值。但在高中思想政治課堂落實過程中，受多種因素的制約，依然存在很多問題，致使互動教學效果大打折扣。

一、高中思想政治互動教學開展現狀分析

（一）互動觀念仍需改變

與傳統的課堂教學模式相比，互動教學要求將師生關系置于平等的位置上，促使學生積極主動地參與到課堂中，在主動參與中建構知識、內化知識。但高中政治教師在開展互動教學時，依然受傳統教學理念的束縛，致使課堂互動僅僅停留在表層，欠缺深層次的互動。具體來說，部分教師僅僅將課堂互動看作是課堂教學形式，并不具備真正的意義;還有部分教師在具體的互動中，過于強調學生的主體地位，忽視了教師的引導;還有些教師對課堂互動關注不夠，一是怕耽誤時間，難以完成教學任務，二是對學生的能力不夠自信，認為在互動過程中可能出現弄巧成拙的現象。在研究中發現，導致高中政治課堂互動教學效果不佳的重要因素，就是教師對互動教學研究不夠全面和深刻，互動教學觀念并未得到改善。

（二）互動過程不夠規范

在研究中發現，高中政治教師在實施互動教學模式時，存在嚴重的不嚴密現象。從互動形式上來說，互動課堂逐漸成為教師提問、學生被動回答的學習模式;在小組討論的互動教學模式下，雖然給學生提供了較大的發展空間，但受到不可控因素的制約，在實施的過程中極易出現不夠規范的現象。例如，教師在引導學生展開小組討論時，很少會仔細聆聽學生的發言，即便是學生在討論中遇到不懂的問題，也難以得到教師的指導，難以真正提升高中政治互動教學效果。另外，在當前互動教學模式下，對活動時間控制不夠。由于學生的思考能力有限，在互動學習時，需要對課堂互動時間進行科學、合理的劃分。但在具體開展教學時，由于教師對其關注不夠，經常出現浪費時間的現象，難以真正提升互動教學效果[1]。

二、高中思想政治互動教學的開展策略分析

（一）樹立科學的互動觀，平衡師生關系

為了真正提升高中政治課堂互動的有效性，教師必須要轉變教學理念。首先，教師應增強自身的互動意識。高中政治教師作為課堂教學的主導者，應從互動教學的目的出發，將其落實到課堂教學實處。其次，教師應徹底轉變傳統的“一言堂”課堂教學模式，尊重學生的主體地位，依據學生的實際情況，精心設計課堂教學方案，在和諧的課堂氛圍中，讓學生積極參與到課堂學習中。再次，教師還應平衡師生關系，保障互動教學的有效展開。教學是一種雙邊活動，主要包括教師的教和學生的學。基于傳統課堂教學模式下的師生關系，教師應將自己與學生置于平等的位置，放下自己的權威、調整自己的心態，構建新型的師生關系，進而保障互動教學的有效展開[2]。

（二）優化互動教學設計，做好互動教學準備

1.制訂互動教學目標。教學目標是開展課堂教學的核心和靈魂，為課堂教學指明了方向。因此，為了增強高中政治課堂互動教學效果，教師在進行互動教學設計之前，應制訂出明確的互動教學目標。首先，應立足于《新課程標準》。高中政治教師應以“政治學科素養”作為教學目標的指導，更加關注學生綜合素養的發展。其次，依據教學內容。高中政治教師在設計互動教學目標之前，應對教學內容進行深入的鉆研，明確其中包含的知識點、重難點等，并在此基礎上設計互動教學目標。再次，依據學生的實際情況。為了保證互動教學目標具有針對性，還應立足于學生的實際情況，結合學生的知識、能力等，制訂出層次化的政治教學目標，確保所有學生都能有所進步、有所發展。

2.整合課內、課外資源，豐富互動素材。互動教學的內涵就是通過多種途徑的引導，促使學生積極主動地參與到課堂中，最終主動完成知識的構建。但是在具體的互動學習中，由于學生的思維能力、知識積累和經驗有限，在互動教學時，依然面臨著較大的困難。為了增強高中政治互動教學的效果，教師應對課內、課外教學資源進行整合，促使學生在豐富的互動素材中，積極主動地參與到互動學習中。一方面，教師應對課本內容進行深入的鉆研和分析，關注教材中的材料以及材料與知識點之間的關系;另一方面，基于政治學科特點，涉及的政治、經濟、文化和哲學素材處于不斷的變化中，為了最大限度地激發學生的互動興趣，教師應搜集與教學內容相關的課外素材，不斷提升互動教學的趣味性、實效性，促使學生更好地參與到互動學習中。

3.科學設置互動問題。互動教學模式旨在引領學生充分發揮自身的主觀能動性，積極主動地參與到課堂學習中，完成知識的構建。基于此，為了增強高中政治互動教學效果，教師應靈活運用互動問題的引導，促使學生有目的、有方向地開展互動學習。首先，設置針對性的問題。教師應緊緊圍繞課堂教學重難點、疑惑點、沖突點，設計出具有針對性的問題，引領學生積極主動地參與到互動探究學習中。其次，問題應契合學生學情，具有極強的啟發性。正所謂“小疑則小進，大疑則大進”，為了增強互動效果，政治教師在設計互動問題時，還應結合學生的學情，設計出符合其發展區的問題，確保學生“跳一跳即可摘到桃子”。再次，關注問題的啟發性，促使學生在問題的引領下，積極參與到課堂互動探究學習中，最終達到既定的教學目標。最后，設置的互動問題具有層次性。為了確保所有的學生都能夠積極主動地參與到課堂教學中，教師應依據學生的實際情況，堅持“循序漸進”的原則，精心設計出具有層次性的問題，滿足所有學生的學習需求[3]。

（三）多元互動，優化互動教學過程

在互動教學模式下，互動過程尤為重要，直接決定了互動教學開展的效果。基于當前高中政治互動教學過程不佳的現狀，教師應改變傳統的課堂教學模式，依據互動教學的內涵，靈活運用多重手段，努力構建多元化的互動課堂，增強互動教學效果。具體來說，可從以下幾個方面著手：

1.創設互動情境。教師可結合課堂教學內容，立足于學生的實際情況，采用精彩的語言描述、實物演示、角色扮演、游戲、多媒體等途徑，給學生創設出良好的互動情境，引領學生在特定的情境體驗中，積極主動參與到互動學習中。

2.合作探究。為了強化互動教學效果，高中政治教師可以結合教學內容、學生的實際情況等，精心設計具有深度、探究價值的問題，引領學生以小組的形式，圍繞問題展開互動、交流和探討，最終獲得答案，完成知識構建，獲得思維能力的發展。

3.加強實踐教學。基于高中政治學科特點以及互動教學模式的內涵，高中政治教師在優化互動教學時，還應帶領學生走出課堂、走進社會實踐中，促使學生在實踐過程中，開展深度的交流，最終落實互動教學模式的內涵。同時，學生在政治實踐中，知識應用能力也隨之提升，真正落實了核心素養下的教學要求。

（四）增強效果，建立科學的互動教學評價體系

要想保障互動教學模式的高效展開，教師不僅要轉變理念、進行有效的課堂設計等，還應建立與其相適應的互動教學評價體系。

1.評價標準全面化。基于教學評價的價值功能，教師在促進評價標準全面化的過程中，一方面應堅持評價主體多元化，在堅持教師評價時，將學生的自我評價、互動評價納入教學評價中，促使學生在互動性評價中，及時發現自我學習中的不足;另一方面，從評價內容上來說，教師在對學生展開評價時，不僅要關注學生的成績，還應關注學生互動過程中的具體表現，包括邏輯思維、語言組織、表達能力等。

2.評價效果實用化。為了更好地增強互動教學開展效果，在優化教學評價時，教師不能局限于評價形式，還應關注評價的實用化。一方面，教師應將學生的終結性評價與過程性評價有機結合起來，關注學生在互動學習過程中取得的成績以及面臨的問題等;另一方面，在選擇評價語言時，還應以激勵為主，以增強學生的學習自信心，并促使學生在合理的評價中，意識到自身存在的不足之處[4]。

綜上所述，互動教學模式契合了新課程理念的要求，是構建高效政治課堂的關鍵性因素。基于當前高中政治互動教學中存在的諸多問題，教師不僅應樹立科學的互動觀，平衡師生關系，還應優化互動教學設計、優化互動教學過程、建立科學的互動教學評價體系，不斷提升高中政治互動課堂教學的有效性。

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