“互聯網+”背景下如何構建音樂高效課堂

何麗娟

[摘 要]在小學音樂教學中，影響教學效率的因素包括學生的興趣、課堂的氛圍、教師對學生的指導程度等。在“互聯網+”背景下，小學音樂課堂逐漸有了更多的教學手段。教師可以適當運用現代教育技術，通過制定各類策略來構建高效課堂。教師可以整合網絡資源，提升學生對音樂的學習興趣;可以營造教學氛圍，創新音樂教學方法;可以運用現代技術，激發學生的音樂潛能，培養學生的動手操作能力;可以引入微課資源，增強課堂操作指導效果。

[關鍵詞]互聯網+;小學音樂;高效課堂;教學方法

[中圖分類號] G623.71 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2022）03-0029-03

構建小學音樂高效課堂，目的在于用盡可能少的時間獲取音樂教學的最大效益。在“互聯網+”背景下，教師應充分利用互聯網資源、信息化教學手段來豐富課堂教學內容、創新教學方法、營造良好的教學氛圍。在此基礎上，教師再施以整合網絡資源、利用微課輔助教學等具體策略，以優化教學活動、調整學生的學習狀態，就能達到構建高效課堂、提升教學效率的目的。

一、整合網絡資源，提升音樂學習興趣

在培養學生音樂核心素養的教學中，教師需要準備的教學資源是多樣化的，既包括與音樂相關的專業資源，也包括用于激發學生興趣以及引導學生思想品質發展的其他資源。教師要善于整合網絡上的相應資源，認真選擇自己在課堂教學中所需的高質量素材，以此開展綜合性的音樂教學活動。

以《童聲里的中國》為例，這一課時的教學目標主要有三個：第一是讓學生學會唱《童聲里的中國》，第二是讓學生感受不同地區音樂作品的風格差異，第三是引導學生感知并表達內心對祖國的熱愛。教師可以整合網絡上相關的中國童聲歌曲或介紹《童聲里的中國》創作背景的視頻，制作成PPT，在上課之初進行播放，也可以用提問的方式逐步引出相應的資源。

師：有沒有同學會唱贊頌媽媽的歌曲呢？

生1：老師，我會唱《世上只有媽媽好》，“世上只有媽媽好，有媽的孩子……”

師：你唱得非常好！《世上只有媽媽好》這首歌曲可以用來贊頌我們的母親，那么大家知道有什么歌曲可以贊頌我們的祖國母親嗎？

生2：老師，我知道。《童聲里的中國》就是贊頌祖國母親的歌曲。

生3：還有《祖國像媽媽一樣》。

……

師：同學們回答得非常棒！我們現在一起看大屏幕，屏幕上的這些歌曲都是用來贊頌我們祖國母親或者表達對祖國的熱愛之情的。除了教材中的歌曲以及xxx同學所說的《祖國像媽媽一樣》，還有《歌唱祖國》《愛我中華》《今天是你的生日》等歌曲，它們都贊頌了我們的祖國母親。

在介紹之后，教師依次播放這些歌曲的高潮部分，以此渲染課堂氛圍，使學生的注意力集中，激發了學生學唱歌曲的積極性。這幾首歌曲雖然都是贊頌祖國的歌曲，但是在風格上有一定的差異，所以學生在聆聽這些曲目時的反應也有所不同。比如，《祖國像媽媽一樣》是一首童聲合唱歌曲，學生在聽到這首歌時會輕輕學唱;而對《愛我中華》等歌曲，學生則會沉浸在其激昂的旋律中。

教師在教學中可以以“你問我答”的方式導入整合的網絡資源，并以合適的方式展示給學生看和聽，這能充分體現這些網絡資源的綜合性教學價值。需要注意的是，學生并不是對所有的課外資源都感興趣的，教師應當選擇學生最感興趣的資源，以增強學生的學習興趣。

二、營造教學氛圍，創新音樂教學方法

教學氛圍是影響學生學習積極性以及學習效率的重要因素。音樂學科是學生比較喜愛的一門學科，教師在教學時如果稍不注意，便會營造出過于活躍的氛圍，導致學生過于活躍而無法集中注意力進行學習。對此，教師需要結合教學主旨創設合適的氛圍，并以“演”與“唱”相結合的方式來吸引學生，以增強學生對音樂中情感的感知，讓學生以更高的專注度、思維活躍度參與學習。

以《童聲里的中國》教學為例，教師可以運用“演”與“唱”相結合的方式來創新歌曲的教學方法。首先，教師通過現代教育技術手段，做好充分的準備工作，選擇有關《童聲里的中國》的兒童合唱視頻，視頻中兒童合唱時，身后的大屏幕在播放中國大地的航拍影像。教師將其做成PPT的內容，上課時進行播放。

師：同學們，我們剛剛欣賞了《童聲里的中國》這首歌曲，你們覺得中國美不美？

生：美！

師：那同學們認為這個視頻中播放的畫面和歌詞能一一對應嗎？

生1：基本是對應的。比如，“中國的丹青里有我，我就是出水的小荷”，我現在知道了“丹青”是畫的意思，我們這么小當然就是還沒有長大的“小荷”了。

師：那你們長大了是什么呢？

生2：是漂亮的荷花。

（學生齊笑，課堂氣氛更加熱烈）

師：那可愛的小荷花們，有誰能夠做個簡單的動作演一下“小荷”呢？

（學生受到夸贊非常開心，紛紛舉手參與互動）

生3：把手像握東西一樣合起來，就像一個小荷包了。

師：現在老師有一個想法，我們再聽一遍歌曲，一邊聽一邊做出相應的動作，好不好？

在以動作的方法激發學生的思考、學習動力之后，教師便可以重復播放“中國的丹青里有我”這幾句，引導學生將動作與歌詞的節奏聯系在一起。比如，因為學生都是坐著學唱，所以教師可以先展示譜子，讓學生說一說“小荷”一句的節拍，然后讓學生自主嘗試將動作融合到節拍中。

在歌曲教學中，教師可以先播放與歌詞相對應的視頻，營造良好的教學氛圍，然后引導學生自主編創簡單的動作，并鼓勵學生將動作與歌曲融合起來。如此，學生能以新奇的方式體現音樂的律動，從而增強了學習效果。

三、激發思維潛能，培養動手操作能力

無論是在教育的哪個階段，創新思維都是一大培養要點。在小學音樂教學中，教師要創新自己的教學方法并為學生提供創新的學習內容，通過這兩種方式激發學生的思維潛能。在學生的思維潛能被激發之后，教師便可以結合樂器的教學，引入“庫樂隊”等音樂軟件，引導學生進行編歌、演奏等實踐活動，以此培養學生的動手操作能力，促進學生音樂素養的發展。

以《草原贊歌》為例，這一課的教學內容包括拍擊、舞蹈等，教師便可以引導學生結合教師的彈奏示范以及所提供的舞蹈視頻，進行樂器協奏方式的編導，以此來激發學生的思維潛能。

師：剛剛我們學習了《草原贊歌》，那同學們在學完這首歌曲的時候有什么感覺呢？

生1：這首歌很好聽。

生2：這首歌很有節奏，讓我很想踩拍子。

……

師：你們的體會很豐富啊！老師也有體會，草原上有許多奇妙的聲音，有牛羊的叫聲，有駿馬奔跑的聲音，還有馬鈴聲……你們能不能把這些奇妙的聲音模仿出來呢？

生3：我聽出了歌曲伴奏中好像有鈴鐺、琴的聲音，可是我覺得伴奏太快了，我們沒法演奏得那么快。

師：那我們就再聽一次，這次老師把它的速度放慢一些，你們仔細聽。

（再次播放歌曲）

師：這次誰可以告訴老師，我們還可以用什么樂器來演奏這首歌曲呢？

生4：可以用豎笛。

師：請你來演示一下，老師用“庫樂隊”軟件來錄音，再播放對比一下。

教師的提問引導能夠活躍學生的思維，將學生的被動學習轉變為對音樂知識的主動應用。在引導學生表達自己的感受與想法之后，教師還需要為學生提供相應的器材，并組織學生進行實踐。以學生4為例，他選擇了“啊哈哈呵呵伊”這一段旋律，并用豎笛吹了四個調子，完成了配樂。

師：我們錄了很多音效了，現在讓老師幫大家將音效組合在一起，聽一聽各個片段連起來是怎樣的，有哪些地方要改進。

在教師的啟發引導下，學生結合自己的經驗以及觀看的舞蹈視頻進行思考，提出了各種應用樂器的方法。教師可以使用互聯網中的音樂軟件記錄學生的實踐成果，并利用軟件的剪輯、增減音效等功能對學生的成果進行優化。如此，就能激發學生的思維潛能，培養學生的動手實踐能力。

四、引入微課資源，增強操作指導效果

微課的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含著與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同營造了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，微課既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在傳統資源基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

在“互聯網+”背景下，微課所用的教學時間較短、教學內容較少，其主題突出、內容具體、反饋及時、針對性強等諸多特點使其成了教師構建高效課堂的必然選擇之一。而中國教育的特殊性，班級學生人數眾多，使教師在樂器教學中往往不能充分照顧到班里的每一個學生，因此以往的統一教學的方式并不能保證教學質量。將微課資源引入音樂課堂教學中，不僅能使微課資源與教師的教學行為形成互補，還能增強對學生實踐操作的指導效果。

在《豎笛練習（二）》的教學中，教師就可以引入針對《母親教給我的歌》的指法、吐息的微課，應用微課展開教學。

師：我們之前學過了如何使用豎笛進行演奏，大家都能夠看著譜子自主進行演奏了嗎？

生1：不能。

生2：吹出來沒有節奏。

在教師提問之后，許多學生反映自己不具備相應的能力。于是，教師觀看學生1的演奏，發現其指法并不靈活，雖然能夠吹出單一的調子，但是對節奏把控較弱，會將兩個拍子拖到四個拍子。對此，教師指引學生觀看微課。

師：老師了解了，請大家看視頻，視頻中有指法和呼吸的方法，先根據自身的問題有選擇地看一看，再嘗試練一練，有問題舉手問老師。

生3：老師，我怎么沒辦法和視頻里一樣按孔呢？

師：你的手指放錯了，而且你觀察得不仔細啊，你按孔的順序和視頻中的有差別。

學生在樂器學習與實踐過程中往往會遇到大小不一的問題，教師可以先讓學生結合微課嘗試去自主解決問題，之后再請求教師的幫助。在微課資源的幫助以及教師的針對性指導下，大部分學生的疑問都能夠得到解決，音樂課堂的效率與質量自然也有了較大的提高。

五、創設教學情境，加深對音樂作品的了解

在小學音樂教學過程中，學生受到既有知識的限制，對相關的音樂作品會了解得不夠深入，甚至一無所知。而在教學過程中，受課堂時間的限制，教師在對音樂作品進行講解時，也可能只是淺顯地講講作者的生平，就讓學生去欣賞音樂或者去學習如何演繹這首歌曲了。教師沒有對作品進行完全的解讀，導致了學生對音樂作品一知半解，無法融入其中，更無法演繹出來。學生只有真正地了解了音樂的創作背景、創作者想要表達的思想感情，才能更好地感知音樂作品。為此，教師可以通過創設教學情境來構建小學音樂高效課堂。

情境教學主要是利用生動形象的情境來激發學生的學習情緒的一種教學方法。音樂課堂中的情境教學，教師可以利用音樂所特有的藝術魅力，通過多媒體教學設備，生動形象地創設出包括畫面、聲音等在內的情境，為學生提供多種感官的刺激，讓學生產生一種身臨其境的感覺，使學生充分體會到試聽環境所帶來的美感。

以《火車開啦》為例，教師課前將教室布置成一列火車的情境，如在墻上張貼與火車內壁相似的墻紙，在窗戶上張貼田野、河流的照片，使學生坐在教室里就猶如坐在火車上一樣。上課時，教師利用多媒體設備播放火車鳴笛的聲音。學生剛進入教室，一個個好奇地張望著，不停地發出贊嘆。環境的渲染，極大地激發了學生學習的熱情。

師：同學們，今天我們一起坐火車好不好？

生：好！

師：那在火車上老師教大家唱首歌好不好？

生：好！

師：同學們知不知道火車開起來的時候會發出什么聲音呢？

生：是“咔嚓咔嚓咔嚓”的聲音。

師：那老師今天就教大家唱《火車開啦》這首歌。“咔嚓咔嚓咔嚓……”

輕松愉快的教學情境會讓學生學習時更加放松，可以使學生在愉快的氛圍中輕松熟記歌詞，并且不斷開拓思維。

綜上所述，在互聯網與教育緊密聯系的時代背景下，教師可借助互聯網中的教學資源來優化教學活動，以此構建高效的音樂課堂。教學中，教師首先可以借助互聯網渠道以及信息技術手段整合音樂、美術等資源，增強音樂教學內容的趣味性;其次可以通過互聯網以及多媒體手段來營造高質量的教學氛圍，并在愉悅的課堂氛圍中應用創新教法，引導學生進行思維與實踐的創新探索。借助這些策略，教師就能夠通過高效教學促進學生音樂素養的發展。

（責編 劉宇帆）

3073501908221