閱讀理解能力的層級(jí)特征及教學(xué)優(yōu)化策略

劉汝國(guó)

[摘 要]閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，是引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法、形成閱讀思維和閱讀習(xí)慣以及發(fā)展學(xué)生閱讀理解能力的重要途徑。閱讀理解能力分為認(rèn)讀能力、理解能力、賞析能力以及研讀能力四個(gè)層級(jí)，它們組成閱讀理解的整體，既不斷遞進(jìn)又相互影響。在閱讀教學(xué)中，教師不僅要理解閱讀層級(jí)的不同特點(diǎn)，而且要根據(jù)它們的特點(diǎn)采取相應(yīng)的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。在課堂上，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)閱讀情境、開(kāi)展群文閱讀、梳理閱讀主旨、增加實(shí)踐活動(dòng)等策略，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，發(fā)展學(xué)生的閱讀理解能力。

[關(guān)鍵詞]閱讀理解;層級(jí)特征;教學(xué)策略;群文閱讀

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2022）01-0045-03

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀意識(shí)、閱讀能力的重要渠道。閱讀能提高學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的感知能力，為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。基于此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的閱讀能力，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)際需求，采取切實(shí)可行的措施，將學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)和提升真正落到實(shí)處。

閱讀理解能力的形成是漸進(jìn)的、遞升的，它的提升過(guò)程有著明顯的層級(jí)特征。閱讀理解能力的培養(yǎng)只有符合層級(jí)特征，開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)，才能事半功倍，收到理想的教學(xué)效果。我們結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，就此問(wèn)題進(jìn)行了探究與實(shí)踐，取得了較好的教學(xué)效果。

一、閱讀理解能力的層級(jí)特征

閱讀理解能力是一種綜合性較強(qiáng)的能力，既包括對(duì)字、詞、句、段、篇的感受、理解能力，又包括對(duì)語(yǔ)言信息的提取、綜合、分析、運(yùn)用等能力。這些因素互相融合、滲透，它們之間有著緊密的聯(lián)系。閱讀理解能力的發(fā)展受到各種因素的影響和制約。學(xué)生閱讀理解能力的發(fā)展是一個(gè)螺旋上升的過(guò)程。一般來(lái)說(shuō)，人們把閱讀理解能力劃分為以下四個(gè)層級(jí)。首先，認(rèn)讀能力。所謂認(rèn)讀能力，主要指的是學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的感知能力，涉及多個(gè)方面的內(nèi)容，如生字的字音、字形的認(rèn)識(shí)、文章的朗讀，同時(shí)還要掌握字詞的基本含義等。這一能力看似簡(jiǎn)單，實(shí)則不然。它是學(xué)生閱讀理解能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間與精力來(lái)不斷發(fā)展學(xué)生的認(rèn)讀能力。其次，理解能力。理解能力是學(xué)生閱讀理解能力的核心，要求學(xué)生能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容有一個(gè)初步的把握和認(rèn)知，并對(duì)其進(jìn)行綜合、分析、歸納。對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生，由于他們認(rèn)知能力不高、生活經(jīng)驗(yàn)有限，只要求他們具有初步的理解和感知能力即可。其三，賞析能力。賞析能力主要指的是鑒賞和評(píng)價(jià)文本的能力，要求學(xué)生對(duì)文本主旨及作者表達(dá)的思想情感等進(jìn)行剖析和評(píng)價(jià)。文本主題、文本結(jié)構(gòu)、作者思想、寫作風(fēng)格等有著較強(qiáng)的主觀特征，在閱讀教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析。最后，研讀能力。研讀能力是閱讀理解能力的最高層級(jí)，偏向創(chuàng)造性能力，主要是指根據(jù)對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和把握，歸納出個(gè)人的觀點(diǎn)或者心得體會(huì)，甚至能夠?qū)ξ谋举|(zhì)疑、批判，進(jìn)而逐步形成總結(jié)全文、得出觀點(diǎn)的能力。

閱讀理解能力的認(rèn)讀、理解、賞析、研讀這四個(gè)能力層級(jí)，由感性到理性、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由初級(jí)到高級(jí)，符合人類認(rèn)識(shí)事物的基本規(guī)律。語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐只有尊重這一規(guī)律，才能真正科學(xué)有效地提升學(xué)生的閱讀理解能力。

二、閱讀能力層級(jí)在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐價(jià)值

任何一種教學(xué)理念的提出，都有它的實(shí)踐價(jià)值與教學(xué)意義。閱讀理解能力的層級(jí)特征告訴我們，閱讀理解能力的培養(yǎng)有著一定的規(guī)律，需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中去遵循，這樣才能收到預(yù)期的教學(xué)效果。

閱讀理解能力的層級(jí)特征契合學(xué)生的心理特點(diǎn)，具有不可逾越的規(guī)定性。閱讀理解能力的層級(jí)特征是學(xué)生學(xué)習(xí)心理特征的綜合反映，是學(xué)生年齡成長(zhǎng)特點(diǎn)在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的反映，需要我們語(yǔ)文教師敏銳地把握和積極應(yīng)對(duì)。閱讀過(guò)程中的認(rèn)讀、理解、賞析、研讀這四種能力層級(jí)，反映了由淺入深、由低到高的能力形成、發(fā)展特點(diǎn)，正好與閱讀教學(xué)的過(guò)程相契合，在教學(xué)中更是不可逾越的、不可顛倒的。由于小學(xué)生知識(shí)積淀、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)閱歷有限，所以閱讀理解能力的形成必須按部就班，各環(huán)節(jié)既不可或缺，也不可超越，前一個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練與掌握為后一個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。尤其是低年級(jí)的閱讀教學(xué)，這種特點(diǎn)更為明顯。例如，對(duì)統(tǒng)編教材中文言文的教學(xué)，在《南轅北轍》《守株待兔》《精衛(wèi)填海》《囊螢夜讀》《鐵杵成針》等篇目的閱讀教學(xué)中，“轅”“轍”“囊”“杵”等字詞的認(rèn)讀學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，不可省略。文言文中有許多字詞是學(xué)生第一次接觸，認(rèn)讀、書寫、理解都要逐一落實(shí)。如果省略了認(rèn)讀環(huán)節(jié)，后面的訓(xùn)練就無(wú)法進(jìn)行。只有理解了難字難詞，才能理解、疏通文本句段，弄懂文意，厘清層次，才能進(jìn)行閱讀理解能力的訓(xùn)練。認(rèn)讀能力、理解能力是閱讀中的最基本能力。如果省略這兩個(gè)方面的能力訓(xùn)練，賞析能力、研讀能力就無(wú)從談起，就成了空中樓閣。賞析能力、研讀能力的培養(yǎng)大多時(shí)候要透過(guò)文本，分析揣摩文本背后的含義。這些精短的文言文，是我國(guó)古代文化的精品，蘊(yùn)含著豐富的人生意義。《南轅北轍》告訴我們：行動(dòng)和預(yù)設(shè)的方向相反，就不可能成功，就會(huì)喪失干事創(chuàng)業(yè)的有利時(shí)機(jī)和條件;《守株待兔》啟示我們：天上不會(huì)掉餡餅，幸福生活是干出來(lái)的，等、靠、要是不可取的;《精衛(wèi)填海》告訴我們，要干成大事就必須堅(jiān)持不懈，努力奮斗;《囊螢夜讀》《鐵杵成針》啟示學(xué)生：只有克服困難，刻苦學(xué)習(xí)，持之以恒，才能學(xué)有所成。要讓學(xué)生領(lǐng)悟這些道理，需要學(xué)生的賞析能力和研讀能力來(lái)支撐。

可見(jiàn)，閱讀理解能力的層級(jí)特征十分重要。教學(xué)中，教師既要按照不同的能力層級(jí)展開(kāi)引導(dǎo)，不可省略，不可超越，一步一步地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，又要把四個(gè)能力層級(jí)看作一個(gè)整體，它們相互促進(jìn)、相互推動(dòng)，不可片面地、簡(jiǎn)單地進(jìn)行某一方面的實(shí)踐，這樣才能使學(xué)生的閱讀理解能力不斷提升。

三、實(shí)現(xiàn)閱讀理解能力提升的策略

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，培養(yǎng)審美鑒賞

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生審美觀念和鑒賞能力的重要階段。為此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要重視學(xué)生審美觀念和鑒賞能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程獲得美的享受。為了進(jìn)一步達(dá)成這一目標(biāo)，教師可充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，讓學(xué)生獲得更加真實(shí)的體驗(yàn)，產(chǎn)生情感共鳴，對(duì)作者所表達(dá)的思想情感有更加深刻的理解。

語(yǔ)文教材的選文非常廣泛，內(nèi)容涉及古今中外。這些選文的內(nèi)容大多與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活存在一定距離。例如，南方的學(xué)生對(duì)北方的事物不熟悉，北方的學(xué)生對(duì)南方的生活很陌生，同時(shí)學(xué)生對(duì)國(guó)外的情況不了解，這些對(duì)學(xué)生理解文本造成了一定的困難。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代媒體手段的普及，大量的教學(xué)資源開(kāi)闊了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，這些問(wèn)題有了很好的解決途徑。

例如，在教學(xué)《登鸛雀樓》這一課的時(shí)候，考慮到班上大部分學(xué)生都未曾領(lǐng)略過(guò)黃河的風(fēng)采，如果僅憑教師口頭講述，就無(wú)法達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。對(duì)此，教師借助現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生展示與黃河相關(guān)的圖片，播放與黃河相關(guān)的視頻。教師予以引導(dǎo)：“同學(xué)們喜歡旅游嗎？這節(jié)課老師就帶領(lǐng)大家一睹黃河的真面目，好不好呀？”同時(shí)，呈現(xiàn)出與黃河相關(guān)的圖片和視頻，讓學(xué)生清晰地看到黃河，感受黃河的波濤洶涌和雄渾氣勢(shì)，從而對(duì)“白日依山盡，黃河入海流”有更加真實(shí)的體驗(yàn)，體會(huì)詩(shī)人在黃河面前所產(chǎn)生的情感和“欲窮千里目，更上一層樓”的人生追求。這樣情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生不僅獲得美的體驗(yàn)，而且明白何為美，如何鑒賞美。

可見(jiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以借助多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加真實(shí)、生動(dòng)的閱讀情境，讓學(xué)生全身心融入文本中，更好地進(jìn)行審美鑒賞體驗(yàn)，從而為學(xué)生閱讀理解能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）開(kāi)展群文閱讀，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)

在新課改不斷深化的背景下，閱讀教學(xué)出現(xiàn)了許多新的教學(xué)模式、方法，群文閱讀就是其中的一種。它憑借著自身的優(yōu)勢(shì)獲得了廣大語(yǔ)文教師的認(rèn)可。群文閱讀打破了以往單篇教學(xué)的束縛，為學(xué)生提供多篇文本，在幫助學(xué)生獲得全新閱讀體驗(yàn)的同時(shí)，不斷提升學(xué)生的閱讀效率，為學(xué)生閱讀理解能力的提高創(chuàng)造有利條件。這里要強(qiáng)調(diào)的是，展開(kāi)群文閱讀教學(xué)，教師要進(jìn)行前期加工，如群文的篩選與組織、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施的評(píng)價(jià)等。只有這樣，才能保證教學(xué)的質(zhì)量，否則，群文閱讀就只是趕時(shí)髦的形式而已，熱鬧一陣后就悄無(wú)聲息了。

例如，在教學(xué)《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》這一課的時(shí)候，考慮到課文主要描述的對(duì)象是小動(dòng)物，為此教師引入同是描述小動(dòng)物的文章——《小猴子下山》，讓學(xué)生自主閱讀，比較、思考它們的異同點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生閱讀后，教師圍繞文本內(nèi)容，拋出引導(dǎo)性的問(wèn)題：“小猴子與狗熊有何相同特點(diǎn)？小猴子有什么缺點(diǎn)？狗熊又有什么缺點(diǎn)？小猴子和狗熊要怎么改正自身的缺點(diǎn)呢？”這樣引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生在思考過(guò)程中提高自身的分析能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。在學(xué)生回答完畢后，教師給予點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行總結(jié)。例如，“小猴子的缺點(diǎn)是丟三落四。同學(xué)們認(rèn)為小猴子應(yīng)當(dāng)如何改掉自己丟三落四的壞毛病呢？”這樣，讓學(xué)生真正成為課堂閱讀的主人，把握閱讀文本的主旨。

可見(jiàn)，在閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合實(shí)際教學(xué)的內(nèi)容，組織學(xué)生開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)，增加學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生獲得不一樣的體驗(yàn)，這樣能有效促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提高。

（三）梳理閱讀主旨，對(duì)文本再創(chuàng)造

為了提高學(xué)生的研讀能力，教師要將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到文本評(píng)價(jià)以及再創(chuàng)造等方面，在指導(dǎo)學(xué)生概括文本主旨，把握文本結(jié)構(gòu)的同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行再創(chuàng)造。具體來(lái)說(shuō)，就是要讓學(xué)生在梳理和歸納閱讀主題的基礎(chǔ)上，談?wù)勛约簩?duì)文本的評(píng)價(jià)。

例如，在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一課的時(shí)候，教師可讓學(xué)生分析作者為何以《“精彩極了”和“糟糕透了”》為題目，邊閱讀邊分析。當(dāng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有了相對(duì)全面的理解和把握后，教師給學(xué)生提供充裕的時(shí)間，讓學(xué)生試著梳理和歸納文本的內(nèi)容，并說(shuō)說(shuō)文中寫得好的地方，這樣能全面地提升學(xué)生的閱讀理解能力。然后，教師拋出以下問(wèn)題：“作者是如何描寫‘精彩極了’和‘糟糕透了’的？在日常生活中，你是否也經(jīng)歷過(guò)這樣的事情？能和大家分享嗎？”這樣通過(guò)由淺至深、循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步深入文本中，在把握文本主旨的同時(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)文本進(jìn)行評(píng)價(jià)和再創(chuàng)造。

可見(jiàn)，在閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對(duì)文章有大致的理解后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入體悟，從而與作者產(chǎn)生情感共鳴，形成自己的見(jiàn)解和感悟。

（四）增加實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)閱讀拓展

小學(xué)階段的學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)展的重要階段，他們猶如一棵棵成長(zhǎng)的樹(shù)苗一樣，教師不應(yīng)采取強(qiáng)制性的措施來(lái)約束學(xué)生，而是要為他們創(chuàng)造一個(gè)自由的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生廣泛涉獵。這樣，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，還能開(kāi)闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的知識(shí)面，促使學(xué)生逐步完善自我，不斷成長(zhǎng)。同時(shí)，隨著社會(huì)的發(fā)展，家庭圖書擁有量的不斷增加、學(xué)校生均圖書的全面達(dá)標(biāo)、社區(qū)圖書室的不斷普及等，為學(xué)生開(kāi)展閱讀實(shí)踐、拓寬閱讀視野提供了基本條件。

例如，在教學(xué)習(xí)作“推薦一本書”的時(shí)候，教師可轉(zhuǎn)變形式，組織學(xué)生開(kāi)展以“推薦一本書”為主題的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生從家中帶來(lái)一本讓自己印象最深刻或者最喜歡的書，談?wù)勍扑]這本書的理由。當(dāng)分享完畢后，和其他同學(xué)交換閱讀，并且將自己閱讀的心得體會(huì)記錄下來(lái)，最后以作文的形式呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生對(duì)這一活動(dòng)有著濃厚的興趣，紛紛積極參與到活動(dòng)中。其中，有一個(gè)學(xué)生是這樣介紹的：“‘書籍是人類進(jìn)步的階梯。’我閱讀了不少的書。今天，我要向大家推薦的書叫《愛(ài)心樹(shù)》。這本書雖然沒(méi)有精美的插圖，但是它的內(nèi)容極其豐富，深深地吸引著我。那是發(fā)生在一個(gè)小孩和一棵果樹(shù)之間的故事……”

可見(jiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師適當(dāng)組織學(xué)生開(kāi)展閱讀實(shí)踐活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，讓學(xué)生投入到文本閱讀中，使學(xué)生切實(shí)感受到閱讀的魅力，從而愛(ài)上閱讀。

總而言之，閱讀理解能力有不同的層級(jí)，即認(rèn)讀能力、理解能力、賞析能力以及研讀能力，它們組成閱讀理解的整體，既不斷遞進(jìn)又相互影響。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)正確理解它們之間的聯(lián)系和區(qū)別，并采取相應(yīng)的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本的內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀理解能力。在課堂上，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)閱讀情境、開(kāi)展群文閱讀、梳理閱讀主旨、增加實(shí)踐活動(dòng)等策略，引導(dǎo)學(xué)生不斷地閱讀文本，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提升，提高課堂教學(xué)的效率。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 江文龍. 仿金圣嘆注，效古人文思：小說(shuō)批注閱讀教學(xué)新方法[J]. 語(yǔ)文建設(shè)， 2018（26）：18-20.

[2] 趙方紅. 以層級(jí)閱讀促理解能力提升：小學(xué)高年級(jí)古詩(shī)詞閱讀教學(xué)探索[J]. 語(yǔ)文建設(shè)， 2015（13）：70-74.

[3] 羅丹. 基于核心素養(yǎng)的小學(xué)生閱讀學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)研究[J]. 語(yǔ)文建設(shè)， 2019（02）：69-72.

（責(zé)編 韋 雄）

3990500338217