解讀教材設置，歷練表達能力

王春平

[摘 要]語文教學的核心目標就是要培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，因此，很多教師已經越發關注課堂教學中閱讀與表達之間的鏈接和融通。第二學段是學生語言能力和言語生命發展的關鍵性階段，尤其是在習作訓練的起步階段，三年級更需要充分彰顯教材文本的范例價值，從學生習作訓練的實際出發，推動學生言語實踐能力的不斷生長。

[關鍵詞]教材設置;表達能力;遴選素材;聚焦形式;多元統整

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2022）01-0096-03

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文教學的核心目標就是要培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力。這就意味著語文教學應該充分聚焦文本的語言，助力學生語言能力、語言品質和語言思維的發展與提升。由于學生語言能力的發展與主體性閱讀有著千絲萬縷的聯系，只有在廣泛閱讀和深入的過程中，才能真正助推學生表達素養的不斷發展。因此，很多教師已經越發關注課堂教學中閱讀與表達之間的鏈接和融通。第二學段是學生語言能力和言語生命發展的關鍵性階段，尤其是在習作訓練的起步階段，三年級更需要充分彰顯教材文本的范例價值，從學生習作訓練的實際出發，推動學生言語實踐能力的不斷生長。

一、素材遴選，在鏈接生活中豐富范疇

對于三年級而言，統編語文教材所設置的很多小練筆，其要旨就是讓學生以文本教材作為基礎，逐步養成從教材向生活轉移的意識?！?br>