淺談項目化學習在初中歷史教學中的實施路徑

桑孫梅

摘? 要：在開展初中歷史項目化教學時，教師要結合具體的教學情況，結合教材內容、教學要求來制定詳細的教學目標，結合學生的實際情況來引導學生制定科學可行的學習計劃，保證學習過程的順利開展，進而提升學生的歷史學習效果。但是在運用項目化學習方式時，由于各種原因的影響，導致目前的項目化學習存在著各種問題，使項目化教學的質量得不到提升。鑒于此，本文分析了項目化學習在初中歷史教學中的實施路徑，以供參考。

關鍵詞：項目化學習;初中歷史;實施路徑

項目學習是新課改提倡的一種學習方式，和傳統教師傳授知識、學生聽講、開展課堂檢測這一固定模式相比，項目學習更加趨于完整，可以讓學生體驗學習的發生、發展過程，可以促進學生思維能力、實踐能力的發展，讓教學更有效。文章立足初中歷史，從項目學習這一視角出發，對文章主題進行深入闡述。

一、項目化學習概述

項目化學習以建構主義理論為指導，是一種立足學科知識，在真實情境下發生的一種小組合作教學方式。在這一教學過程中，學生基于教師指導，圍繞某個歷史主題通過整合教學資源、借助現代化教學技術開展實踐探究。和灌輸式教學模相比，項目化學習方式擺脫了知識的灌輸，而是基于學生身心發展特點，以學生認知為依據開展。在近年來的教師教研工作中，項目化學習方式被多次提及，但落實到教學課堂上卻非常少。

二、項目化學習在初中歷史教學中實施的必要性

加強項目化學習在初中歷史教學中的應用，對于調動學生的學習主動性起著重要的作用。因為開展項目化學習能夠強化教學和實際生活之間的聯系，借此提高課堂教學的趣味性，激發學生的學習興趣。通過開展項目化教學，可以突破當前的教材約束，使學生實現跨學科學習，以培養學生解決實際問題的能力。項目化學習方式，還能創新傳統的教學方式，提高教學的趣味性，從而對傳統的歷史課程體系進行重建。在項目化學習課堂上，教師要引導學生進行自主學習，比如通過小組合作的方式引導學生去探索學習方法，培養學生的知識應用能力和思維創新能力。

三、項目化學習在初中歷史教學中的實施路徑

（一）明確項目化學習的適用范圍

“教無定法，貴在得法”。現代化教學理念支持下的初中歷史教學，不能固定在一種模式上，要保證歷史學習內容和項目化學習的完美契合，體現在實際的歷史課堂中，教師不能一刀切，認為項目化學習方法優于其他的方法。教師要基于教學內容，明確具體目標、了解學生實際情況，以明確合理的學習方法。一種教學模式是否適合教學課堂，其關鍵在于這一模式是否適合教學內容，其具體開展是否可以幫助學生掌握相關知識，是否可以提升學生學習能力，教師切勿為了追趕潮流盲目使用，只有適合的才是最好的。

（二）科學安排課時計劃

項目化學習流程包含如下幾大環節：明確主體、制定計劃、教學研究、成果展示、教學評估，基于項目化學習的復雜性需要教師投入大量精力，這就要求教師在開展教學之前科學安排課時，并根據學期內容精選適合開展項目的內容，并設定好項目內容明確好需要的課時，另外還要思考開展項目化學習的最佳時機，何時可以幫助學生鞏固舊知識，何時開展可以深化他們對新知識的理解。

（三）制定科學合理的項目化學習方案

在確立好相應目標之后，教師要以課程分類為標準制定學習方案，方案包含目標、開展細節、教學評價。根據項目化學習活動、班級學生實際情況科學劃分小組，通過小組交流、討論細化項目，教師在指導學生開展項目化學習的過程中，要明確好自身的指導者作用，觀察、記錄學生參與活動的情況、進度，并基于他們遇到的問題給予適當的指導，以推動項目化學習任務的平穩開展。

（四）開展歷史實踐活動

在項目化學習支持下的初中歷史課堂中，一方面教師要基于書本資源，巧用圖文、視頻等方式讓學生真切感受我國古代人民創造的輝煌成果;另一方面要鼓舞學生走出課本、課堂的限制，通過課外活動和歷史接觸，比如教師組織同學們觀看歷史博物館、大運河舊址等等。另外，教師要鼓舞有條件的學生在寒暑假期間參觀歷史舊址。對于無條件的學生，教師則要發揮多媒體以及歷史文獻資料的作用，引導學生觀看和真切感知。另外在中國傳統節日到來之際，比如端午節、國慶節等等，教師要鼓舞學生探索節日的起源、發展歷史，以深化學生對中華傳統文化的理解。在這樣的教學模式下，可以強化學生歷史文化認同感，其家國情懷也會得到提升。另外，教師還可以加強和家庭的聯系，鼓舞家長帶領學生參觀名勝古跡，以達到理論和實踐的結合，將育人的目標落到實處。

四、利用項目化學習的實踐和反思

第一，項目化學習就是立足某個項目，將學習理念、教學方法融合起來，其在實際開展中可以解決課程定位偏離的問題，可以解決傳統教學無法解決的問題。第二，歷史項目化學習是基于學科又超越學科的一種模式，其規劃和開展要明確具體的目的，圍繞歷史學科本質同時又要加強其和其他學科的聯系，以生活、實踐等不同形態展現出來。第三，項目化學習開展改變了以往教學模式，推動了傳統課程目標、評價方式的轉變，是落實立德樹人教學目標的有效手段。

五、結語

綜上所述，項目化學習是一種突出學生主體地位、明確學生認知規律的教學模式，同時也要發揮教師的主導作用。只有形成師生共同參與的項目共同體，讓學生在教師的引導下不斷地學習，才能實現學生低階思維向高階思維地發展，才能將項目化學習的教學價值發揮到最大，才能達到既定的教學效果。

參考文獻：

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