信息技術(shù)與小學(xué)語文的融合分析

農(nóng)華杰

摘? 要：如今的信息技術(shù)在逐步的發(fā)展著，教師在展開教學(xué)時(shí)也會(huì)將信息技術(shù)引入到課堂當(dāng)中，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分得到激發(fā)，進(jìn)一步的使得學(xué)生的審美意識逐步得到培養(yǎng)。本文從“利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用信息技術(shù)展開群文閱讀，利用信息技術(shù)展開分層教學(xué)”三個(gè)方面入手，闡述了教師如何將信息技術(shù)引入到具體的教學(xué)當(dāng)中，使得課堂教學(xué)質(zhì)量逐步得到提升。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)語文;教學(xué)策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教師應(yīng)該更加注重對現(xiàn)代化技術(shù)展開運(yùn)用，這時(shí)，教師可以合理地將信息技術(shù)引入到課堂當(dāng)中，促使信息技術(shù)的優(yōu)勢能夠在課堂當(dāng)中發(fā)揮出巨大的優(yōu)勢，這樣高效的語文課堂便由此而構(gòu)建起來了，所達(dá)到的課堂效果也最為理想。

一、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

現(xiàn)代信息技術(shù)的背景之下，如今課堂當(dāng)中的重要組成部分便是多媒體課件，教師可以通過多媒體技術(shù)，將各種圖片、視頻直觀的為學(xué)生進(jìn)行呈現(xiàn)，從而對有效的教學(xué)情境展開創(chuàng)設(shè)。教師在對小學(xué)語文展開教學(xué)時(shí)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出教學(xué)情境，這樣能夠更便于學(xué)生對作者的寫作意圖有更為深入的理解，促使學(xué)生能夠越來越熱愛語文。

例如，教師在對《觀潮》這一部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，促使學(xué)生能夠?qū)﹀X塘江大潮的壯麗奇特的自然景色有所了解是本節(jié)課的主旨。在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，教師將潮來前人山人海的圖片、潮來時(shí)萬馬奔騰的圖片、潮來后風(fēng)平浪靜的圖片在多媒體上直觀的為學(xué)生進(jìn)行呈現(xiàn)，通過這些圖片使得學(xué)生能夠全面的感知錢塘江大潮的盛況，促使學(xué)生能夠身臨其境，對大自然的鬼斧神工有更為深刻地感受。再比如說，教師在對三年級下冊第七單元第23課的“海底世界”這一部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，本節(jié)課要求學(xué)生對海底是個(gè)物產(chǎn)豐富、景色奇異的地方有所了解，促使學(xué)生對于大自然的熱愛以及探索自然奧秘的興趣充分得到激發(fā)。教師在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，教師將海底世界的情境視頻在多媒體上直觀的為學(xué)生進(jìn)行了呈現(xiàn)，促使學(xué)生能夠?qū)５资澜缲S富的物產(chǎn)有更為直觀的感受。從而通過在多媒體上為學(xué)生呈現(xiàn)視頻的方式能夠帶給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺沖擊，促使學(xué)生能夠?qū)５资澜缬懈鼮樯羁痰馗惺堋?/p>

二、利用信息技術(shù)展開群文閱讀

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定了不同階段學(xué)生的閱讀量，學(xué)生不僅要對教材文章展開深入閱讀，教師還應(yīng)該將適合學(xué)生展開閱讀的書籍推薦給學(xué)生，學(xué)生也可以自行找尋課外書籍展開閱讀。教師在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以結(jié)合教材文章，將與此文章相關(guān)的文章在多媒體上為學(xué)生進(jìn)行呈現(xiàn)，進(jìn)一步的學(xué)生便可以自主地展開群文閱讀，促使學(xué)生的閱讀速度逐步得到提升的同時(shí)，還能夠使得學(xué)生的閱讀理解能力逐步得到提升，促使學(xué)生的知識視野有效得到拓寬。

例如，教師在對《雷鋒叔叔，你在哪里》這一部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就將雷鋒叔叔的生平事跡為學(xué)生進(jìn)行了講述，進(jìn)一步的教師在多媒體上為學(xué)生進(jìn)行呈現(xiàn)，雷鋒在人民生活遭到嚴(yán)重困難時(shí)，他省吃儉用將200元捐往災(zāi)區(qū)，等等，促使學(xué)生能夠主動(dòng)地去學(xué)習(xí)雷鋒精神。

三、利用信息技術(shù)展開分層教學(xué)

由于每個(gè)學(xué)生所處的生活環(huán)境不同，學(xué)生接受知識的快慢也各不相同，這時(shí)，教師要對學(xué)生之間所存在的差異性有所正視，教師尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，進(jìn)一步的教師對學(xué)生展開分層教學(xué)。以往的教師也實(shí)施過分層教學(xué)，但由于課堂時(shí)間有限，從而教師所采取的分層教學(xué)僅僅是在口頭上。基于現(xiàn)代信息技術(shù)的背景之下，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)一步的對具有層次性的微課件展開制作，進(jìn)一步循序漸進(jìn)地在學(xué)生的眼前進(jìn)行呈現(xiàn)，促使學(xué)生都能夠?qū)W到更多的知識。

例如，教師在對《操場上》這一部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以對兩個(gè)層次的微課件進(jìn)行設(shè)計(jì)，第一種是針對中等及以下水平的學(xué)生，教師將“拍、打、身、體、足、聲、跑、拔、跳、踢”等字體及其拼音在多媒體上為學(xué)生進(jìn)行了呈現(xiàn)，這些字都被規(guī)整地寫到了田字格當(dāng)中，接下來教師引導(dǎo)學(xué)生將與這些字相近的字在田字格的旁邊進(jìn)行寫出，促使學(xué)生能夠從字的筆順入手，進(jìn)一步的對生字展開學(xué)習(xí)。第二種就是針對中等以上的學(xué)生，教師將每個(gè)生字能夠組成的詞語在多媒體上為學(xué)生進(jìn)行了呈現(xiàn)，促使學(xué)生能夠根據(jù)這些詞語展開造句。諸如，“跳”可以組成跳高、跳遠(yuǎn)、跳繩等等，之后教師讓學(xué)生展開造句，等到學(xué)生能夠完全掌握這部分課件之后，教師再為學(xué)生呈現(xiàn)出復(fù)雜的課件。在課下，學(xué)生可以對微課件進(jìn)行反復(fù)的觀看，使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力逐步得到提高。

綜上所述，教師在對小學(xué)語文展開教學(xué)時(shí)，教師可以將信息技術(shù)引入到課堂當(dāng)中，進(jìn)一步的對教學(xué)情境展開創(chuàng)設(shè)，從而教學(xué)內(nèi)容能夠更為直觀地呈現(xiàn)到學(xué)生的眼前，以便于學(xué)生的注意力得以吸引，進(jìn)一步的使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分得到激發(fā)，促使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師還能夠帶領(lǐng)學(xué)生展開群文閱讀教學(xué)以及分層教學(xué)，使得學(xué)生都能夠得到更好的發(fā)展，促使學(xué)生的語文能力能夠逐步得到提升。

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