少數(shù)民族地區(qū)高中信息技術(shù)項目式教學(xué)提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的實踐探究

梁亮

摘 要：項目學(xué)習(xí)的全稱是Project Based Learning，簡稱PBL。理論起源可以追溯到著名教育家杜威的“做中學(xué)”教學(xué)理論，項目學(xué)習(xí)中學(xué)生扮演現(xiàn)實世界中的角色，基于問題解決進行有確定目標(biāo)和結(jié)果的自主學(xué)習(xí)和合作探究。是一種科學(xué)的，系統(tǒng)的，有效的學(xué)習(xí)方式。項目式教學(xué)法具有明顯的優(yōu)勢和價值，將其運用在高中信息技術(shù)課堂當(dāng)中是必然的趨勢，通過將項目式教學(xué)法與高中信息技術(shù)教學(xué)進行有機結(jié)合，有效銜接，老師通過多樣化的教學(xué)形式和豐富教學(xué)內(nèi)容，加強對學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，從多個方面、多個層次提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族;高中信息技術(shù);項目式教學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)實踐

信息技術(shù)這一學(xué)科集理論性與實踐性于一身，如果僅僅依靠傳統(tǒng)的填鴨式、灌輸式的教學(xué)形式開展教學(xué)活動，整體的教學(xué)效果無法達到預(yù)期的狀態(tài)。對于少數(shù)民族的高中學(xué)生而言，由于社會、教育、家庭等各個方面的影響，其接觸信息技術(shù)的時間比較晚基礎(chǔ)較差，大多數(shù)學(xué)生中小學(xué)階段沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程。另外，其思維過于僵化、固有，對信息技術(shù)課程知識的接受程度不高，學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量低下。再者，老師自身的教學(xué)思維、教學(xué)手段、教學(xué)形式存在局限，教學(xué)側(cè)重點有時偏頗，學(xué)生的綜合素養(yǎng)得不到有效地提升。基于此，將項目式教學(xué)法運用在少數(shù)民族高中信息技術(shù)課堂教學(xué)當(dāng)中，是打破傳統(tǒng)教學(xué)模式智庫的重要手段，是突破當(dāng)前教學(xué)瓶頸的關(guān)鍵舉措，也是提升少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力和學(xué)科核心素養(yǎng)的有效措施。在教學(xué)實踐當(dāng)中，通過項目式教學(xué)的實踐探究，對項目式教學(xué)有了一定感悟和認知，以下主要是針對粵教版高中信息技術(shù)必修1第三章“算法基礎(chǔ)”、第四章“程序設(shè)計基礎(chǔ)”這兩個模塊進行整合為一個項目，圍繞提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)進行項目式教學(xué)實踐探究。

一、項目主題聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學(xué)生信息社會責(zé)任

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法滿足當(dāng)前高中學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求以及老師的教學(xué)需求。因此，加強項目式教學(xué)法在信息技術(shù)課程當(dāng)中的應(yīng)用是提升教學(xué)有效性的關(guān)鍵性因素。而基于項目學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用第一步則是明確項目主題，老師應(yīng)該立足于高中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，遵循高中學(xué)生的認知規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，盡可能地選擇貼合高中學(xué)生實際的項目內(nèi)容，融入生活化的元素，在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，層層遞進的項目活動和項目內(nèi)容，從而充分地提升高中學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)高中學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力。并且在這一過程當(dāng)中，老師應(yīng)該有意識地培養(yǎng)高中學(xué)生社會信息責(zé)任，將生活實際與教學(xué)內(nèi)容進行高度融合，引導(dǎo)高中學(xué)生關(guān)注和正確認知信息革命所產(chǎn)生的人文問題等，提升學(xué)生的信息安全意識。

比如粵教版高中信息技術(shù)必修1第三章“算法基礎(chǔ)”、第四章“程序設(shè)計基礎(chǔ)”整合這兩個模塊整合進行一個項目式教學(xué)實踐，在實際教學(xué)環(huán)節(jié)教師提出“你的密碼安全嗎？”，通過問卷調(diào)查“你習(xí)慣以什么形式設(shè)置密碼？你的密碼是否都是一樣的？你是否經(jīng)歷過忘記密碼？你的密碼被盜取過嗎？”四個問題引入項目學(xué)習(xí)，針對于少兒和老年人信息安全意識不夠，其應(yīng)用的密碼信息很容易被破解，從而造成一定的財產(chǎn)損失這實際問題，讓學(xué)生以開發(fā)者的身份從老年人、少兒、大眾等對象進行選擇，通過算法和Python編程的學(xué)習(xí)，設(shè)計高強度密碼生成器程序，幫助對象解決密碼安全問題。此項目的成果實現(xiàn)比較容易，適合信息技術(shù)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生開展實踐探究。

基于解決問題聯(lián)系實際的項目主題，可以讓學(xué)生真切地認識到算法和程序設(shè)計在生活當(dāng)中的運用。錯誤的應(yīng)用會侵犯他人的隱私、財產(chǎn)等，會觸犯法律受到嚴(yán)懲。正確地使用可以方便人們生活、學(xué)習(xí)、生產(chǎn)方式，進而重視信息技術(shù)學(xué)習(xí)，增強信息社會責(zé)任。

二、營造數(shù)字化環(huán)境，促進學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新

在高中學(xué)習(xí)技術(shù)的教學(xué)環(huán)節(jié)，老師應(yīng)該充分地發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢體現(xiàn)其價值，借助現(xiàn)代化手段和信息資源，為學(xué)生營造數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使得項目式教學(xué)活動能夠開展得更加順利、高效。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，老師可以以項目實踐活動為驅(qū)動，讓高中學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、協(xié)同合作過程當(dāng)中，通過分析問題、思考問題，從而創(chuàng)造性地解決問題，以此帶給高中學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)體驗，增強高中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升高中學(xué)生的創(chuàng)新意識。

比如粵教版高一信息技術(shù)三章“算法基礎(chǔ)”、第四章“程序設(shè)計基礎(chǔ)”這兩個模塊整合項目教學(xué)時，老師在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)可以通過ITtools平臺搭建項目式教學(xué)與學(xué)習(xí)平臺。為學(xué)生營造數(shù)字化的學(xué)習(xí)氛圍。通過項目活動實踐探究，讓學(xué)生在分工合作的過程當(dāng)中，通過ITtools平臺教學(xué)資源進行課程學(xué)習(xí)。教師也可以通過ITtools平臺系統(tǒng)發(fā)布Python測評，線上考查學(xué)生程序設(shè)計和應(yīng)用能力，提升教學(xué)有效性。通過ITtools教學(xué)平臺也可以對項目式學(xué)習(xí)進行過程性和綜合性評價，通過線上自動考勤、布置實踐作業(yè)、項目知識點測評和項目報告匯總等量化、評價過程性學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在項目學(xué)習(xí)過程中，通過信息技術(shù)實驗室可以進行課下線上常態(tài)化的項目合作探究學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)空間和時間的束縛。在常態(tài)的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過項目教學(xué)的深入，可讓學(xué)生不斷的發(fā)現(xiàn)和思考，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、合理設(shè)計項目實踐活動，提升學(xué)生的信息意識

在教學(xué)當(dāng)中運用項目式教學(xué)，老師應(yīng)該加強對教材資料的研究分析，立足于教材內(nèi)容，構(gòu)建項目實踐活動，在確保活動的可操作性，然后將項目活動進行細致分解，通過問題、（下轉(zhuǎn)第頁）（上接第頁）需求、處理等各個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)、交流探索、網(wǎng)絡(luò)檢索等活動，從而提升學(xué)生的信息意識核心素養(yǎng)。

比如粵教版高一信息技術(shù)三章“算法基礎(chǔ)”、第四章“程序設(shè)計基礎(chǔ)”這兩個模塊整合項目教學(xué)時，老師在以“密碼生成器”為項目主題的前提下，設(shè)計了一系列的實踐活動，讓學(xué)生在實踐活動中提升信息意識。首先是實踐體驗人工和機器破解密碼的過程，以人工和計算機破解密碼方式為問題導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生去獲取計算機如何通過程序來解決問題的相關(guān)信息，第二步是通過學(xué)習(xí)解凱撒密碼的算法，以程序編寫為需求，讓學(xué)生在網(wǎng)上檢索了解計算機程序和程序設(shè)計語言的發(fā)展，了解Python語言程序的編寫和調(diào)試。第三步是通過教師提供的項目范例為實踐、體驗研究對象，引導(dǎo)學(xué)生了解程序設(shè)計相關(guān)信息。學(xué)生在項目實踐活動的導(dǎo)向下，通過多樣化實踐內(nèi)容，讓學(xué)生掌握獲取和處理信息的正確手段和應(yīng)用方向，有助于提高學(xué)生對信息變化的敏銳度，提升信息意識。

四、正確引導(dǎo)合作探究，培養(yǎng)學(xué)生計算思維

信息技術(shù)老師在實踐的教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為信息技術(shù)課堂教學(xué)的主人，通過加強項目教學(xué)法在教學(xué)當(dāng)中的運用能夠有效實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。老師首先可以將學(xué)生合理劃分小組，以小組為單位，以項目為導(dǎo)向，以具體的實踐活動為落腳點，讓學(xué)生在合作探究的過程加速對信息技術(shù)知識的消化、吸收、內(nèi)化、遷移，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識同時，實現(xiàn)學(xué)生計算思維的發(fā)展。

比如粵教版高一信息技術(shù)三章“算法基礎(chǔ)”、第四章“程序設(shè)計基礎(chǔ)”這兩個模塊整合項目教學(xué)時，老師可以以“強密碼生成規(guī)則”為具體實踐活動。讓學(xué)生以強密碼生成規(guī)則算法為導(dǎo)向，學(xué)生通過學(xué)習(xí)凱撒密碼加密算法實踐活動，小組合作設(shè)計強密碼生成算法。小組通過設(shè)計算法內(nèi)化學(xué)習(xí)，逐步遷移至算法表達和程序設(shè)計。在程序設(shè)計探究學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以針對算法中的每一個生成規(guī)則進行程序設(shè)計。例如以回答問題的形式生成高強度密碼為例，學(xué)生可以通過每個問題的密碼生成來設(shè)計程序。教師則需要以掌握知識要點為目標(biāo)，正確引導(dǎo)學(xué)生在實踐中能充分了解Python語言數(shù)據(jù)類型、輸入、輸出等基礎(chǔ)知識，不斷滲透分支語句、循環(huán)語句等應(yīng)用，讓學(xué)生借助需要掌握的知識要點來編寫程序，實現(xiàn)算法程序設(shè)計和項目目標(biāo)。在教師正確地引導(dǎo)下，學(xué)生通過合作探究參與項目實踐的過程也是計算思維培養(yǎng)的過程，同時也增強了學(xué)生實踐應(yīng)用能力。

總結(jié)

在高中信息技術(shù)課堂中，項目主題要聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學(xué)生信息社會責(zé)任;項目學(xué)習(xí)要營造數(shù)字化環(huán)境，促進學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新;合理設(shè)計項目實踐活動，提升學(xué)生的信息意識;教師正確引導(dǎo)小組實踐活動探究方向，培養(yǎng)學(xué)生計算思維。老師應(yīng)該結(jié)合少數(shù)民族學(xué)生的實際情況，優(yōu)化調(diào)整項目式教學(xué)的手段、策略，達成項目活動目標(biāo)和知識學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時項目教學(xué)要圍繞信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)來打造，不斷滲透學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。總而言之，優(yōu)化的項目式教學(xué)可以推動少數(shù)民族地區(qū)高中信息技術(shù)教學(xué)事業(yè)的改革和發(fā)展。

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