以愛為本，潛心育人

鄺美連

摘 要：在班級管理和日常教育教學中，最讓老師困惑的就是那些“特別”的學生。他們的“特別”可能是來自原生家庭環境，先天自身條件不足，也可能是后天的學習成長中受到某些不良的影響，才有了現在的“特別”。這些“特別”的學生，也就是平時所說的“問題學生”。“問題學生”指的是學習、行為習慣、思想等方面存在嚴重不足的學生。面對他們，老師應該給予特別的愛，尋找最佳的轉化途徑，讓問題變小、甚至變無。這樣才能夠讓班級工作效率更高、更有序地進行。

關鍵詞：問題學生;特別的愛;轉化

一龍生九子，九子各不同。同一個班級的學生，來自各個不同的家庭，成長的環境各異，發展當然大有不同了。面對幾十個時刻處于發展變化的不同個體，甚至還不乏“特別的學生”，李鎮西老師曾說，“成就一個老師”有兩個含義：一是讓老師享受到教育的幸福，二是讓老師獲得教育的智慧。困難像彈簧，它弱我們要強，它強我們要更強，才能戰勝困難，收獲成功。簡而言之，在教育之路上，探索出轉化問題學生的有效途徑，是教育者成長過程中的必經之路，這也是教育過程的魅力。

一、寬容相待，點燃希望之光

“無藥可救”“懶惰成性”“遲到大王”“軟硬不吃”等等，我們常常聽到這些刺耳的詞語，沒錯，就是班上的問題學生。為什么同一個班級里，有的學生乖巧聽話、成績優異，有的卻大相徑庭呢？在這幾年的教育工作中，我也接觸了幾百個學生和家庭，造成學生問題多多的原因有很多：家庭教育、天生的條件影響、社會的影響等。

在我參加工作的第三年，遇到小羅這樣的一個學生。一年級的時候，小羅在班級里壓根坐不住，總愛到處跑，從教室里到教室外，從上課到下課，沒有半刻能夠消停下來的。他喜歡破壞班里的公共物品，考試的卷子上一個字都不會寫，畫滿了各種圖案。人本主義心理學表明，問題行為是問題學生實現生命價值的一種變形方式。雖然問題學生的一些行為不當，甚至違規、危險，但這過激的行為后隱藏著他嘗試改變的勇氣。他也希望被肯定、被關愛、被重視。只是他暫時還沒有找到合適的方法和途徑而已。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈。老師和同學們對他多點關愛，給特別的他一份特別的愛。我們的寬容，也許可以為他的人生點燃希望之光，對生活有所期待。至少，在成長的路上他能夠感受到同學和老師的溫暖，掌握基本的與人相處的技能。每一朵花都有綻放的自由，我們不能剝奪它。

二、播種溫暖，改善原生的影響

最近熱門的原生家庭話題又一次把家庭對孩子的終身影響赤裸裸地揭露出來。人最無力的選擇就是原生家庭，它可能是溫暖的、也可能是冰冷的。命運抽中哪個家庭一輩子都無法改變。雖然我們不能選擇命運，但可以努力改變命運，改善原生家庭帶來的不良影響。

班里的學生有好幾個是來自單親家庭，其中小曦的問題比較突出。小曦是個帶著一副眼鏡的文靜的小女孩，乍一看，是那么乖巧懂事。可相處了一段時間， 才發現她原來是個“特別的學生”。小曦隔三差五就會遲到，遲到的理由要不是晚上太遲睡覺、要不就是早上媽媽來不及送她上學。教育管理專家曾說，問題學生的背后肯定有一個問題家庭。果然，和家長溝通后，才發現小曦是生活在單親家庭里，她的媽媽既要工作，又要照顧她，很多時候兼顧不來，甚至不重視她的學習。家長不恰當的教育方式需要轉化，家校需加強溝通，矯正她的行為。行為主義理論強調，可通過正強化，也就是積極強化轉化學生的問題行為。當問題學生的良好的行為被肯定、被表揚的時候，問題學生的內心會感覺到一股溫暖，產生積極的、愉悅的情緒。因此，作為班主任，時刻鼓勵孩子，給她溫暖和目標，用積極的行動幫助她，盡可能改善原生家庭的不完整帶來的缺陷。著名教育家馬卡連柯指出，沒有愛就教育。兒童時期是孩子一生中最需要溫暖和關愛的時期，缺少溫暖對她的一生都會造成惡性的影響。因此，我們要在學生的心里播種溫暖的種子，讓它生根發芽，改善原生家庭破裂的裂痕，喚起對未來的信心和勇氣。

三、循序漸進，等待花兒開放

花開有期，所有的花兒都要有生長發育的過程，沒有一蹴而就的捷徑，轉化問題學生更是如此。學生是具有主觀能動性的個體，任何時候都在發展變化。他們就像一朵朵靜待開放的花兒。不管是天生多動、難以自控的小羅，還是愛遲到、不能按時完成作業的小曦，想要改變他們都需要更多時間和耐心。學生是學習的主體，教師的任何教育行為都應該把學生放在主要的位置，對待問題學生，轉化問題學生的問題，從“特別”學生的實際情況出發，循序漸進，具體問題具體分析，等待花兒悄然開放。

新時期的教育工作者，不僅要傳道授業解惑，更要關注學生的身心發展，關注學生的個體問題。正如李鎮西老師所說，“一個問題學生成就一個教師。”既是成就了學生美好的未來，也可讓教師在轉化問題學生中獲得教育的智慧，收獲教育幸福。教師應該及時發現問題，并努力探尋有效的解決途徑，把特別的愛給“特別”的學生，幫助他們直面困難，才是對教育工作負責，對學生

負責！

參考文獻：

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