論小學語文繪本閱讀與寫話指導相結合的實踐

江興華

摘 要：閱讀和寫話能力是小學低年級學生在語文學習中應該獲得的關鍵能力，繪本閱讀是當前階段學生參與語文閱讀活動的基本形式，同時繪本素材也符合小學低年級學生的閱讀學習需求，借助繪本閱讀契機指導學生寫話利于激發小學生的想象力和創造性潛力，同時可以降低寫寫話難度，打破傳統寫話指導模式限制。本文簡述小學語文繪本閱讀和寫話指導相結合的策略，旨在提升小學生的寫話能力。

關鍵詞：小學語文;繪本閱讀;寫話教學

引 言：

繪本形式多樣、插圖有趣、情節豐富，是兒童早期閱讀的重要素材，與其他類型的閱讀材料比較，兒童繪本能夠帶給小學生更豐富的閱讀體驗，在調動學生智力因素、培養學生思維能力和語言能力方面有著獨特優勢[1]。小學語文教學中寫話訓練旨在培養學生應用語言的能力，寫話教學環節可以和閱讀教學環節形成鏈接，達到以讀促寫的效果。繪本閱讀和寫話指導相結合的教學策略可以轉變小學生的寫話訓練方式，但是具體如何有效結合還需要我們展開理性思考。

1.利用繪本閱讀，激發寫話興趣

寫話能力作為小學生語文學科素養的重要衡量指標，可以體現小學生的語言積累水平、思維能力，現代教育理念指導下，小學語文教學實踐中重視對學生的寫話指導，而我們在實踐工作中也發現寫話訓練是學科教學的難點，相當一部分小學生的寫話能力水平偏低，這與他們的語言素材積累不足、語言表達經驗缺乏密切相關，而對于小學生來說，除了觀察生活之外，閱讀學習是他們積累語言素材和語言經驗的重要途徑，教師結合學生的特點，采用繪本開展閱讀教學，激發學生的寫話興趣 [2]。例如，《好朋友》這一繪本故事講的是一只猩猩在交友過程中遇到的各種麻煩，如猩猩哥哥在河邊遇見河馬姐姐想過去打招呼，和她交朋友，可猩猩哥哥不會游泳。這時，教師便可以提問學生：“請問猩猩哥哥如何才能與河馬姐姐打招呼呢？”學生紛紛舉手回答道：“可以大聲呼喊。”“可以準備一份禮物?！薄處煂W生的回答給予肯定和表揚。可見，猩猩交友的故事激發了學生的閱讀興趣。學生仔細觀察圖片，能夠通過猩猩的表情和動作看到其心里的想法?；诖?，教師可鼓勵學生大膽表達自己的想法和觀點，并以寫話的形式寫出來。這樣，學生在豐富自身知識的同時，還能提高自身的寫話能力。

2.聯系實際生活，創造寫話條件

知識來源于生活，又應用于生活。教師要從實際生活入手，引導學生善于觀察生活中的現象，通過不斷的積累，為寫話創造條件[3]，進而提升學生的看圖寫話能力。例如，在教學《傳統節日》這一課時，本節課的教學目標是讓學生能夠認真觀察圖畫，將圖上描繪的事物與學過的內容聯系起來，憑借圖畫理解詞語的意思。首先，筆者讓學生觀察圖中描繪的是什么節日的活動？他們在干什么？除此之外，筆者讓學生再說一說這些節日的傳統習俗。接下來筆者讓學生按照時間、地點、人物、做什么、怎么做的順序，來寫一寫在我們的實際生活中傳統節日是怎樣度過的。學生的寫話完成后，筆者再指導學生理清語言表達順序。如此，筆者將課文與實際生活相聯系，讓學生表達自己的觀點，通過不斷的積累訓練，提升學生的看圖寫話能力。

3.抓住故事關鍵點，指導學生進行仿寫

故事情節的仿寫是小學生低年級較為常用的寫作訓練手段，因此處在低年級的小學生此時還沒有具備成熟的語言組織、運用的能力，因此教師可以讓小學生通過繪本故事的閱讀進行故事仿寫，這樣既符合當前低年級小學生語文基礎素養水平，也可以讓學生獲得更多的鍛煉機會[4]，讓其語言運用與創作方面的能力得到提升。例如，教師帶領學生學習繪本故事《狐假虎威》時，就可以讓學生對故事的情節全面了解后，讓學生根據這個故事進行仿寫，如小貓咪騙大狗、小兔子騙大獅子等，有了這些故事情節的主線后，其中的細節可以由小學生自主填寫，這種填寫的過程也是鍛煉學生發散思維的好機會，但是小學生可以不用費心思考故事的主線，這也直接降低了故事寫作的難度。同樣的故事還有很多，像是《我媽媽》、《猜猜我有多愛你》、《小豬變形記》等，這些繪本都是非常好的寫話教學范本，在寫話鍛煉中，教師要注重小學生的個性培養，即便小學生寫出的故事情節不切實際，作為教師也應鼓勵學生進行大膽的創作，可以指導其語言與語法上的問題，但是切不可對學生的想象力與想法進行干涉。

4.發揮想象力，鼓勵學生大膽擴寫

想象式故事擴寫對學生的創新寫話能力更為看重，學生在寫話的過程中需要自己進行創作，發揮自己的想象力。例如，教師帶領學生學習《大蝌蚪》時，故事的梗概是有一只小蝌蚪不想變成大青蛙，所以就獨自出游，游進了大河、大江、大海，夢想著自己可以變成一只大蝌蚪。故事的結尾并沒有透露小蝌蚪最后到底變成了大蝌蚪還是大青蛙。此時教師就可以讓學生對這個故事的結局進行補充，寫出這個小蝌蚪的愿望最終有沒有實現，它最后到底有沒有變成一只大青蛙呢？如果真的夢想成真了，那么小蝌蚪最終變成了什么吶？平底鍋？一只蜥蜴？變成什么都可以，只要學生可以開動腦筋，對故事的結局進行續寫，這種機會可以讓學生的自主創作的空間更為廣闊。

結束語：

小學語文教學活動中寫話訓練與閱讀教學是兩個相互呼應的板塊，有效的教學模式可以促進學生閱讀能力和寫作能力的協同提升。因此，小學語文教師在指導教學活動的過程中應該充分認識閱讀教學環節和寫話教學環節的關系，并且嘗試以結合教學的方式提升教學效率。繪本閱讀素材是小學低年級語文閱讀教學活動中應用價值突出，結合圖畫豐富的、情節有趣的繪本故事，降低了閱讀難度，同時帶給學生趣味性的閱讀體驗，如果可以借助繪本閱讀的契機開展寫話訓練活動，則能夠創新寫話訓練模式，在實際教學環節可以充分利用仿寫、補白、續寫和畫寫等多種讀寫結合方式，助力小學生的寫話能力提升。

參考文獻：

[1]李麗紅.繪本閱讀在小學語文寫話教學中的運用[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2019，（03）：17.

[2]冉書豪.分析繪本閱讀在小學語文寫話教學中的運用[J].文淵（中學版），2019，（01）：244.

[3]錢華.繪本閱讀在小學語文寫話教學中的運用研究[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2019，（03）：24.

[4]戴雪娟.運用繪本促進低年級學生寫話能力的提升策略[J].語文世界（教師之窗），2017（10）：54-55.