聚焦“生活力”教育提升學生核心素養

李春林

摘要：“生活力”教育思想是陶行知生活教育學說的重要組成部分，陶行知認為“生活即教育。教育應當培植生活力，使學生向上成長。”該理論在多年教學實踐中被充分證實，可以有效提升學生各方面能力。與立足于現代中國教育實際的“核心素養”觀在內涵、主旨上一致，都是為了培養符合未來要求的新時代學生。作為新時代的教師，應該將兩個觀念運用到教學實踐當中，幫助學生更好的發展。本文將以小學數學教學為例，探討如何將“生活力”教育思想融入到數學課堂中，從而提升學生數學核心素養。

關鍵詞：小學數學;教學實踐;生活力教育;核心素養

隨著我國教育體制的不斷改革，小學數學中的教學方法逐漸得到了完善，開始注重學生核心素養的培養，力求幫助學生提升數學能力;同時也將生活化教育融入到課堂當中，開展“生活教育”，幫助學生在未來能夠更好地融入到社會之中。正是在這種背景下，對小學數學教師教學提出了新的要求，要求教師實施“生活力”教育，從而幫助學生提升數學能力，培養學生核心素養。本文通過現階段小學生數學教學核心素養的要求和“生活力”教育在小學數學課堂上的實踐體現兩個方面進行展開分析，結合教學實踐探究如何通過“生活力”教育來提升學生的核心素養。

一、小學數學教學中核心素養的體現

小學階段是學生學習的重要時期，可以幫助學生奠定學習基礎，利于后續教學的開展。所以在小學數學教學當中不僅要培養學生學科知識，更要培養學生的核心素養。小學數學中的核心素養主要體現在數學抽象能力、數學運算和推理能力、數學建模能力。

1.數學抽象能力

數學抽象能力主要包含兩個方面：一是將數學問題從日常生活現象中或者教師創設的情境中抽象出來。這需要學生具備敏銳的數學感知能力和觀察能力，例如學生可以通過觀察游樂場里的旋轉木馬、過山車等娛樂設施，發現不同設備擁有不同的運動方式。二是將數學規律從數學現象中抽象出來。這需要學生不斷地發現問題、思考問題、總結問題，最終得出數學結論，例如學生可以通過觀察旋轉木馬的旋轉，總結出旋轉原理。

2.數學運算和推理能力

知識的掌握和能力訓練相輔相成，數學教學不僅要讓學生掌握數學知識，還要讓學生掌握數學能力，學生數學核心素養的就體現在數學運算和推理能力的掌握上。具備數學運算能力，學生才能準確、迅速的發現數學當中存在的規律，并通過實踐驗證自身發現的規律。具備推理能力，學生才能從簡單的規律開始推理出新的規律，例如學生學習了正方形和三角形的面積公式，就可以通過圖形的組合推理出來平行四邊形的面積公式。

3.數學建模能力

數學建模是小學數學教學當中不可缺少的一環。通過數學建模，可以讓學生掌握的知識更加體系化，對數學知識的理解也就更加深刻，同時也可以在學生面對具體問題時，快速的在腦海里對號入座，找到相應的解決方法，幫助學生高效的解決問題。例如學生在學習負數時，就可以在腦海里面建立起數軸，從而理解負數和正數的關系、負數和0的關系，幫助學生建立完整的數學知識體系。

二、“生活力”教育在小學數學課堂上的實踐

“生活力”教育是陶行知“生活教育理論”的核心，他提倡以生活為中心，幫助學生得到德智體美勞的全面發展。將“生活力”教育融入到數學教學課堂中有利于培養學生的核心素養，幫助學生更好的掌握數學能力。下文將結合筆者的教學實踐，探討“生活力”教育在課堂當中的具體實踐方式。

1.立足于生活，創設生活情境

“生活即教育”，課堂教學應該結合生活，走進生活，最終讓知識服務于生活。所以在數學課堂上可以創設生活化的教學情境，幫助學生理解數學知識，總結出日常生活中蘊含的數學原理，同時也可以讓學生利用所學習到的知識解決生活中的問題，讓知識回歸到生活本身。例如在學習《循環小數》時，可以先讓學生觀察生活當中的循環現象，如：一周七天的重復、太陽的日升日落、一年四季的變化等，將學生熟悉的生活常識遷移到數學當中的特殊數字，讓學生通過自我的觀察、發現、總結認識數學中的循環現象，進而認識循環小數。這樣不僅利于學生理解循環知識，也能幫助學生從生活現象中抽象出生活原理，提升學生的核心素養。

2.重視引導，培養“小先生”

陶行知先生提出“小先生制”，力求讓學生變為小先生，促進學生自我學習能力的提升。所以在小學數學課堂上，教師應該引導學生，讓學生變為課堂的主導，從而教會學生如何去學習。例如在學習《統計與概論》時，可以建立學習小組，讓小組成員分別拋硬幣記錄硬幣正反面出現的次數，再讓幾個小組之間互相交流統計出來的結果，總結出統計的方法。同時還可以在班級里挑選出來一名小先生，每節課前讓“小先生”在講臺上給學生講課，不僅可以提升學生的自信心和合作競爭意識，也可以幫助學生掌握學習方法，提升核心素養。

3.提高學生興趣度，釋放天性

陶行知提出教育學生應該“六大解放”：解放學生的頭腦，使他能想;解放學生的雙手，使他能干;解放學生的眼睛，使他能看;解放學生的嘴，使他能談;解放學生的空間，使他能到大自然大社會去取得更豐富的學問;解放學生的時間，使他做自己喜歡做的事。作為教師應該貫徹落實“六大解放”，在課堂上激發學生的學習興趣，解放學生的天性。例如在學習《百分數的應用》時可以設計猜謎游戲，如：百發百中（100%）;百里挑一（1%）;平分秋色（50%）;十拿九穩（90%）;事半功倍（200%）等等，讓學生根據漢語意思猜測括號中百分數的涵義。這種方法不僅遵從了學生身心發展規律，也讓數學課堂變得生動有趣，極大的激發學生的學習興趣。

結語：綜上所述，結合陶行知先生生活教育理論，采用“生活力”教育可以真正意義上讓學生成為課堂的主體，從而激發學生的學習興趣，提升自我探究能力，培養數學抽象能力、數學運算和推理能力、數學建模能力，促進學生的全面發展。

參考文獻

[1]吳大銀. 聚焦"生活力"教育提升學生核心素養[J]. 華夏教師， 2019（15）：2.

[2]潘海燕. 核心素養視角下如何開展小學數學教學[J]. 未來英才， 2017， 000（016）：122.

[3]張建春[1]， 徐輝[1]， 俞蔚[2]，等. 生活力教育提升學生關鍵能力的實踐研究[J]. 生活教育， 2018（12）：4.

[4]徐麗君， 孫舒怡， 趙麗，等. 借助小學數學"綜合與實踐"提升小學生核心素養的研究[J]. 科教文匯， 2019， 000（017）：138-139，149.