小學高段數(shù)學課堂教學有效提問的策略研究

高霞霞

摘要：在小學數(shù)學課堂中，提問不僅是教師掌握學生學習情況的重要途徑，而且還是教師對學生進行啟發(fā)和指導的一種有效手段。對于廣大數(shù)學教師來說，只有不斷強化課堂提問的有效性與合理性，才能更好地對學生的學習能力和思維能力進行綜合訓練，從而為培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)創(chuàng)造有利的條件?；诖?，本文主要從小學高段數(shù)學教學入手，結(jié)合有效提問的現(xiàn)實意義，著重闡述了小學數(shù)學教學中有效提問的實踐策略，希望能夠為廣大數(shù)學教師提供一些參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;高段教學;有效提問;實踐策略

引言：

對于廣大數(shù)學教師來說，課堂提問并不陌生，這是數(shù)學教師普遍都會采用的一種知識傳授方法和教學指導方式。通過課堂提問，教師不僅能夠全面掌握學情，而且還能引導學生進行自主學習與探究，從而更好地落實教學主體要求。因此，為了實現(xiàn)上述目標，廣大數(shù)學教師必須要掌握有效提問的方法和技巧，通過提問的方式完成教學任務，實現(xiàn)教學目標，促使學生在解決問題的過程中構(gòu)建完善的數(shù)學知識體系，從而更好地滿足學生的學習與發(fā)展需要。

1.小學數(shù)學教學中有效提問的重要意義

首先，作為一種有效的互動方式，教師通過有效提問能夠加強與學生之間的交流和互動，在掌握學生學習情況的同時，也能對教學計劃進行及時調(diào)整，從而更好地滿足學生的學習需要。從某種程度上來說，學生的學習情況會隨著各種因素的影響而不斷變化，這就要求廣大教師必須要對教學計劃和教學方案進行及時調(diào)整，以便更加符合學生的學習要求。而有效提問恰好為教師提供了了解學情的機會，通過有效提問，教師不僅能夠?qū)W生的知識掌握情況有一個大致的了解，而且還能強化與學生之間的有效互動，從而構(gòu)建小學數(shù)學生態(tài)課堂。[1]其次，有效提問為學生提供了能力訓練和素質(zhì)拓展的機會，對于強化學生的核心素養(yǎng)具有重要的影響和意義。一方面，通過有效提問，學生的思維能力將會得到更好地訓練與提升，進一步為強化學生的數(shù)學思維奠定了良好的基礎。另一方面，有效提問為學生提供了解決問題的機會，在此過程中，學生的解決問題能力、合作能力、探究能力都會得到顯著提升，最終滿足了學生全面發(fā)展的實際需要。

2.小學高段數(shù)學課堂教學有效提問的策略

2.1將趣味元素融入有效問題當中，進行趣味提問

由于數(shù)學學科本身就比較枯燥、抽象，學生在課堂學習時只依靠教師的講解和黑板板書很難調(diào)動學習熱情。所以，有效提問作為小學數(shù)學課堂教學的調(diào)味劑，應當具有趣味性。利用趣味提問活躍課堂學習氛圍，激發(fā)小學生的探求心，促使學生集中注意力，主動跟隨教師一同完成課堂問題，這十分符合小學生的年齡特點。[2]因此，數(shù)學教師有必要在提問的過程中融入趣味元素，以此增強問題的趣味性和生動性，從而更好地滿足學生的自主學習需要。例如，在學習“圓的認識”時，教師可向?qū)W生提問：“自行車的車輪為什么是圓形？如果做成方形或者三角形可以嗎？你們可以在白紙上畫出一個車輪嗎？”該導學內(nèi)容是以問題的形式引入新知的學習，學生依照教師的問題進行探究思考。由于問題較為貼近現(xiàn)實，所以問題的趣味性較濃，可探討性也比較強，容易將學生帶入討論的氛圍中。教師根據(jù)學生的不同觀點闡述，了解學生的思維模式和理解能力，有方向性地引導學生了解新知，進一步調(diào)動學生的積極性。

2.2通過提問的方式進行思維訓練，實施邏輯提問

小學數(shù)學的有效提問不僅要有趣味性，還要有邏輯性，因為小學數(shù)學的學習除了要鍛煉學生的抽象性思維外，還要培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。教師需要在教學時時刻保證課堂教學的邏輯性，在進行有效提問的時候，教師需要立足于數(shù)學知識的本質(zhì)規(guī)律，引導學生由易到難、由淺入深的分析問題，并解決問題，以此強化學生的邏輯思維能力，從而深化學生對所學知識的理解。[3]例如，在學習“位置與方向（二）”時，學到了對方位的具體描述。教師在課堂教學結(jié)束后，為了檢測學生的學習質(zhì)量，可以進行隨堂練習，向?qū)W生提出帶有邏輯性的有效問題：以小橋為參照物描述亭子的具體位置。學生通過觀察圖片可知，亭子在小橋的北偏東20度方向，且距小橋90米。教師向?qū)W生提問是否可以用另一種方式表達，學生根據(jù)邏輯思維能力分析，得出：亭子在小橋的東偏北70度方向，距小橋90米。邏輯性的有效提問有助于鍛煉學生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)。

2.3結(jié)合學生的個性需求設計問題，注重層次提問

在小學數(shù)學教學中，很多學生的學習能力和學習水平受到成長因素以及智力因素的影響，知識基礎不一。這種因為個體差異導致的學生對知識的接收能力以及理解消化力的不同，教師應當對其持尊重態(tài)度。教師在教學時需要考慮全體學生的知識接收能力，盡量使教學內(nèi)容覆蓋到全部學生。所以，教師在課堂進行有效提問的時候，需要依照學生的差異程度創(chuàng)設出不同能力水平的學生所對應的不同問題，力求讓每個學生都可以有選擇地回答出教師的問題，促使學生學習能力得到有效提升。例如，在學習“分數(shù)除法”時，教師向?qū)W生提問：“整數(shù)除法的運算法則是什么？”接著向深層次的方向提問：“那么分數(shù)除法的算法規(guī)則又是什么樣的呢？它同整數(shù)有何區(qū)別？”第一個問題為回顧性提問，目的是促使學生簡單思考，激發(fā)記憶，教師可以挑選班級基礎較弱的學生來回答。第二個問題為探究性問題，是本節(jié)課需要學習的內(nèi)容，教師可以挑選基礎知識扎實、善于獨立思考的學生來回答。通過層次性提問，不僅能夠滿足學生的個性化需求，而且還能增強學生的自信心，這對激發(fā)學生的學習興趣是十分重要的。

3.結(jié)語

綜上所述，從一定意義上來說，數(shù)學教師在教學過程中提出的問題是否有效，在很大程度上決定了教學質(zhì)量和效率的高低。對于廣大小學數(shù)學教師而言，要想更好地實現(xiàn)教學目標，落實學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的基本要求，必須要加強對有效提問的重視，從增強問題的趣味性、邏輯性和層次性等方面入手，不斷滿足學生的學習需要，這樣才能將有效問題的引導和互動優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，從而為構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂奠定良好的基礎。

參考文獻

[1]陸培德.小學數(shù)學課堂教學中有效提問的策略[J].基礎教育，2020，14（20）：255.

[2]楊丕信.小學數(shù)學高年級課堂有效提問的探究[J].亞太教育，2019，6（03）：22.

[3]魏著雪.淺談小學數(shù)學課堂教學有效性提問[J].才智，2019，9（12）：51.