“提問”在初中物理實驗教學中的價值探究

王秀梅

摘 要：新課標指出“初中物理教學要使學生形成獨立思考和敢于質疑的學習習慣。”物理學習活動中學習者要在物理觀察、物理實驗以及教學互動等環節中吸收物理知識、提升物理素養。提問作為重要師生互動方式和教學啟發手段，合理應用提問策略利于激活學生思維、突出學生主體地位、增強教學互動，基于此，本文嘗試結合初中物理實驗教學案例簡述提問的價值，希望觀點可供參考。

關鍵詞：初中物理;提問;價值分析

引 言：

初中物理實驗探究環節包括：提出研究問題→進行猜想作出假設→設計并進行實驗→實驗探索分析得出結論→實驗反思與交流→知識應用鞏固擴展[1]，其中，“提出問題”是首要環節，物理實驗教學中提問的功能和作用是多元的，在“問”與“被問”的過程中學生的物理思維、創新意識、學習能力均會得到不同程度的發展。提問作為一項教學藝術，合理使用提問策略能夠增強學生投入度，提高課堂教學效果，但是以往的初中物理實驗教學中提問深度和廣度都不足，這一問題亟待解決。

1.合理提問能夠培養學生的預習習慣

教師通過預想實驗問題給學生提供課前學習的思路，學生基于預見性實驗問題模擬實驗過程，在課前預習階段就能夠自主提出實驗問題，然后以問題為導向深度思考，其一能夠通過問題來幫助學生實現反推實驗的條件與步驟，進而促使學生能夠了解實驗是否存在漏洞，促使實驗的順利進行，能夠有效擴展學生思維[2]，其二學生自主搜集資料，為課堂集體討論和小組實驗奠定基礎，讓實驗教學過程全面突出學生的主體性，同時學生在這個過程中可以掌握更多自主學習方法，養成良好的預習習慣;例如，教學“電路連接實驗”教學前，由于本次實驗比較簡單，材料收集方便，因此我們可以預設實驗問題，如“電路連接之后能夠正常運行，但在幾秒之后便短路了，是因為什么原因？電路一連接上便短路了是什么原因？電路連接之后出現輕微火花，且伴有微弱的摩擦聲音是什么原因導致？電路連接之后出現異味是什么原因？”等，學生通過教師提出的預見性實驗問題，在課前預習階段就掌握了本次實驗課探究學習的目標和要點，動手能力強的學生甚至基于課前自主實驗提出了這對這些問題的應急預案，以此來規避與解決實驗中出現的風險。

2.合理提問能夠激活學生的實驗探究興趣

教學提問的目的并不是單一的，其中吸引學生注意力、調動學生興趣是重要目的之一。從學生本位理論出發，只要學生產生了濃厚的學習興趣，他們的學習行為將更加自主、有效，師生角色可以實現轉換，學生的主體地位將進一步突出出來。由此可見，興趣是推動學生探索和學習的動力源泉。如何在教學中通過提問來觸及學生的內心，激起潛藏在學生內心深處的興趣和激情呢？筆者認為，教師設計的問題首先要給學生以最為直觀的刺激，讓學生切身地感受到物理獨有的魅力。這種刺激可以是在視覺上的，比如引導學生認識“大氣壓強”時，給學生演示這樣一個小巧的實驗：在飲料瓶中注滿清水，然后用乒乓球封住瓶口，提出問題：將瓶口倒置過來，松開手，乒乓球會掉下來嗎？將瓶子側著放，乒乓球會掉下來嗎？實驗的結果給學生帶來了視覺的沖擊：乒乓球沒有掉下來，學生很是驚訝，一團興趣之火在內心深處慢慢點燃。這種刺激也可以是在觸覺上的，如認識“壓強”的實驗中指導學生操作：撐開雙手，并且讓掌心向上，同時在雙手上分別放置一個1N的金屬塊和一個同樣重量的金屬圓盤，讓學生感受兩側感覺有何不同。學生會驚異地發現：雖然兩側物體的重力大小相同，但是手上所獲得的感覺是不一樣的，這將讓學生產生一探究竟的興趣。初中物理教師要選擇恰當的時機與方法，通過情境創設讓學生產生“心憤憤、口悱悱”的感覺。而且在這種問題情境中，學生的內心深處將感受到新舊認知的沖突，由此他們將產生更多的疑問與困惑，這樣的處理能實現“以疑誘思，以思促學”的效果，同時教師以生動形象、情趣橫溢的方式來提出問題能有效激發學生的學習興趣。

3.合理提問能夠發展學生的實驗探究能力

物理實驗教學中探究學習是主要環節，也是學生得到實驗結論的核心手段，因此通過有效提問來發展學生的探究能力是重要的教學指導任務，也是體現教學提問教師的重要途徑，不僅能促進學生加速對知識的消化，更能讓學生將知識作為一個輻射源，通過發散、探究等行為[3]，完成知識的進一步重組與整合。比如，在指導學生認識壓強的有關規律時，當學生已經明確壓力的作用效果和壓力、受力面積有關之后，教師給學生提供必要的實驗器材，如鉤碼、小桌子、沙子等，提出問題：請結合所提供的實驗器材，展開實驗探究，通過實驗來證實你的猜想。在問題的引領下，學生自然會思考：探究多個因素同時發生影響的物理現象時，應該采用什么方法來研究？如何制定實驗方案？如何改變壓力大小？如何改變受力面積？如何衡量壓力的作用效果？等等，這些問題都是學生由教師所提出問題衍生出來的，這是本節課教學中最精彩的階段，也是問題提出的最髙境界。在問題的引領下，學生積極展開思考，并充分發揮自學能力，在深度研究中對問題進行更進一步的分解，這正是學習能力的完美體現。此外在學生進行探究過程中，他們還將遇到很多問題，而這些都會在學生自主探索與合作探究中得到解決，而教師則要適時地進行反問和追問，由此來提升學生的思維能力。

結束語：

問題教學法重在對問題的精心設計，能夠從知識點的銜接上，吸引學生的注意力，培養積極的思維。初中物理實驗教學中的有效提問是從假設與實驗分析中構建問題情境，驅動學生自主探究和學思考，從中感受物理學習的樂趣，提高學生的參與實驗探究過程的興趣和能力水平。基于初中生的主體性，物理實驗的教學提問要尤其是重視學生的學習體驗，要立足思維啟發、實驗器材應用、實驗步驟的設定中、實驗現象驗證猜想與假設等教學環節，突出提問的目的和功能，讓學生在參與實驗學習活動的過程中理解物理知識的規律和物理現象的本質。

參考文獻：

[1]顧圣平.問題驅動：撬動學生創新思維的支點[J].物理之友，2019（10）：8-10.

[2]張志平.初中物理探究式教學的問題及對策研究[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（12）：128.

[3]吳志明.讓問題驅動學習[J].江蘇教育，2017（91）：73-76.