淺談小學語文學科核心素養的養成

曹秋燕

摘要：2016年9月，中國學生發展核心素養發布，明確了學生應具備的必備品格和關鍵能力，引領課程改革和育人模式變革。《普通高中語文課程標準（2017年版）》為建立核心素養與課程教學的內在聯系，充分挖掘課程教學對全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務、發展素質教育的獨特育人價值，凝練了語文學科的核心素養，即“語言建構與運用、思維提升與發展、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解”，強調“語文學科核心素養是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及其品質”。盡管小學階段的語文學科核心素養尚未出臺，但是小學階段和高中階段在出發點和大方向上應該是一致的。下面我結合課題組共同學習的知識和教學實際談一談自己的幾點粗淺認識。

關鍵詞：核心素養 ?真實典型情境 ?語文閱讀

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-2-

一、真實典型情境是語文學科核心素養養成的主要途徑

鐘啟泉在《素養時代教師能力轉型三部曲》中指出：為落實學科核心素養，課堂教學應該盡可能生活化、現實化，為其引入真實的社會情境，讓每個學生面對復雜的情境，針對現實問題情境展開思考，從而在這一過程中培養出問題解決能力、創新思維與合作能力。

教師要在深入理解語文學科核心素養內的基礎上，以語文知識和能力為“骨架”設計序列化、切合學生實際的系列活動，將培養語言文字運用能力和發展思維能力、涵養內在精神、豐厚人文底蘊融為一體，讓語文課程所具有的語言教育、思維教育、審美教育和價值觀教育融在一起，從而促進學生全面和諧發展。語文教學應以具體情境為載體，以典型任務為主要內容，整體設計単元教學，整合語文實踐活動，關注內在學習品質，以評價促進學生的學習。

真實典型情境是語文學科核心素養養成的主要途徑。在真實典型情境當中，學生通過序列化、切合實際的系列語文實踐活動，完成典型任務。

例如在教學《塞下曲》時入項活動時：

1.推薦央視優質欄目《經典詠流傳》

2.欣賞古詩新唱

3.分享聽后感，了解古詩具有不同的題材分類

你聽到了哪些古詩？這三首詩帶給你的感受一樣嗎？因為它們屬于不同的題材內容。了解古詩具有不同的題材分類，剛才你聽到的古詩都屬于哪種題材呢？

任務情境：

如果今天我們要帶著一首古詩去參加《經典詠流傳》，怎么演繹好它呢？大家研討研討。

1.了解詩的題材

2.了解作者和背景

3.讀準字音和節奏

4.讀懂詩意，與詩人共情。

5.學唱古詩

真實典型情境不是橫空出世的，在主題教學、專題式教學等我國優秀的語文教學傳統當中已經有所體現，更是項目化學習、拋錨式教學等建構主義學習方式展開的基礎。只不過相比以往，其得到了加強、綜合與優化。

二、單元語文要素為落實語文學科核心素養指明方向

自2019年秋季，部編小語教材的全面使用，“語文要素”一詞已經成為小語教學必談的熱詞之一。語文要素，嚴格來說應理解為“語文學習要素”，它包括必備的語文知識、基本的語文能力，適當的學習策略和學習習慣等，既包含“教什么”，又包含了“怎么教”的問題。自三年級開始，語文要素清晰地出現在單元導語頁的右下角，一般包含“閱讀訓練要素”和“習作訓練要素”兩類“語文要素”的落實，不僅僅體現在“學習要素，理解文本”上，更體現在“利用要素，學會語用”方面。一二年級的語文要素在教學參考書中也有明確的說明。結合“交流平臺”、“課后練習”、“詞句段運用”、“閱讀提示”等內容，對單元“閱讀訓練要素”進行分解、轉化，使其從“概括的、模糊的”方向性目標，變成“具體的，可操作的”課堂教學目標。

例如：二年級上冊第五組中的《坐井觀天》我是這樣備課的

1.單元要素：

人教部編版，小學語文二年級上冊第五組圍繞“思維方法”這個主題編排了《坐井觀天》《寒號鳥》《我要的是葫蘆》三篇課文。本單元的人文主題是思維方法。語文要素是“初步體會課文講述的道理”。教學時引導學生聯系生活實際，發表自己的觀點，在交流討論中，體會課文講述的道理。

2.單元要素與課后題

《坐井觀天》可以圍繞課后題“小鳥和青蛙在爭論什么”理解課文內容，再開展“他們的說法為什么不一樣的討論;《寒號鳥》可以聯系生活實際想想只顧眼前，不想將來帶來的不良后果，指導現實行為。我要的是葫蘆》一課，通過課后第二題句子的對比朗讀，引導學生體會同一個意思可以用不同句式來表達，不同的語氣表達了不同的情感。

3.單元要素與語文園地《字詞句運用》

題目是：注意下面句子中加點的詞語，仿照例子在括號中加上合適的詞語，再讀一讀。

細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。

茂密的枝葉向四面展開，就像搭起了一個個綠色的涼棚。

（ ? ? ? ? ? ?）天空飄著（ ? ? ? ? ）氣球。

（ ? ? ? ? ? ?）池塘開滿（ ? ? ? ? ）荷花。

仿照句子，把句子寫具體。在教學時先讓學生先自己讀讀句子，發現例句中加點詞語都是具體說明后面事物怎么樣，教學時，讓學生先自己思考，再進行小組討論，最后全班反饋。

4.單元要素與語文園地《我愛閱讀》

“我愛閱讀”編排的文章是根據《呂氏春秋·察今》中的相關內容改寫的，是寓言。可以以此來鍛煉學生總結領會寓意的能力。讀完后，可以圍繞學生感興趣的話題進行交流，如：“他能否求到劍，為什么？”“生活中有類似的人或事嗎？”引發學生思考，鼓勵學生發表自己的看法，再通過討論達成理解，點撥領會寓意。 以上，我們一起結合、“課后練習”、“詞句段運用”、“我愛閱讀”等內容，對單元“閱讀訓練要素”進行了分解、轉化，使其從“概括的、模糊的”方向性目標，變成“具體的，可操作的”課堂教學目標。如此，我們才算初步“搞定”了這一語文要素。

語文要素的真正落實，還需要通過課堂教學，以及具體的學習活動，真正轉化為學生的學習所得。單元語文要素為落實語文學科核心素養指明方向。今后我們在備課的時候還要注意橫向和縱向的梳理語文要素，真正讓語文要素服務教學。

總之，小學語文核心素養的養成離不開我們對教材的正確解讀，離不開真實典型的情境。只有吃透教材，使學生樂于學習才能養成核心素養。語文學科核心素養養成途徑還需要我們去進一步的研究與實踐。

參考文獻

[1]核心素養是教師在進行課本知識講解的基礎上面所探究與思考的，

阮雪芬 ?- ?《讀與寫：上旬》 -

課題類別：一般課題

課題名稱：小學語文閱讀教學中學科核心素養養成策略的研究

課題批準號：1904290