淺談初中數(shù)學(xué)課堂的有效提問策略

李昆

摘要：在初中數(shù)學(xué)課堂，提問是一種最基本的教學(xué)手段。但是一直以來，不少教師都沒有找到正確有效的提問策略，不僅提問的時(shí)候比較隨意，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)作用也較為有限。因此，怎樣提升提問的教學(xué)價(jià)值，在新課改背景下有效實(shí)施課堂教學(xué)，是很多初中數(shù)學(xué)教師都在應(yīng)該思考和探索的問題。通過解決這個(gè)問題，可以大大提高課堂教學(xué)效率，啟迪學(xué)生思想，培養(yǎng)學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。以下從結(jié)合學(xué)生興趣，瞄準(zhǔn)重點(diǎn)問題和鼓勵(lì)學(xué)生提問三個(gè)方面展開討論，供大家參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)課堂;初中數(shù)學(xué)提問;有效提問策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-2-

有效問題是指提出的問題能夠使人產(chǎn)生思考的興趣，去積極探索問題的答案。學(xué)習(xí)過程實(shí)際上就是一個(gè)不斷提出和解決問題。而且，解決問題本身能夠給學(xué)生帶去很大的成就感，密切師生之間的交流溝通，在課堂教學(xué)中營造良好的環(huán)境氛圍。一些質(zhì)量很高的課堂提問還能有針對(duì)性地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生在理解基礎(chǔ)上的知識(shí)應(yīng)用。進(jìn)入初中階段，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度有所增大，有效提問的上述效果對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)將帶來巨大的幫助。因此，對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂的有效提問策略展開研究是非常有價(jià)值的。

一、結(jié)合學(xué)生興趣

一切教學(xué)活動(dòng)想要取得良好的成果，必須首先激發(fā)學(xué)生的興趣，課堂提問也同樣如此。所以，初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)一定要與學(xué)生的興趣結(jié)合起來。結(jié)合的方法主要有兩種，一種是從學(xué)生已經(jīng)具有的某些興趣出發(fā)，與知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來;另一種是首先通過展示情境等方式激發(fā)出學(xué)生對(duì)于知識(shí)的興趣，然后再進(jìn)行提問。無論何種方式，都能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究，幫助學(xué)生凝聚注意力，增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。有時(shí)還能激發(fā)出學(xué)生更為強(qiáng)烈的好奇心，從原來的問題延伸出去，涉及到更大范圍的知識(shí)內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)“有理數(shù)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以這樣提問：先告訴學(xué)生一張白紙的厚度，然后發(fā)給每名學(xué)生一張。經(jīng)過幾次折疊，白紙的厚度有了非常明顯的變化，這時(shí)通過手動(dòng)操作的方式已經(jīng)很難再次折疊白紙。這時(shí)教師提出問題：大家是否知道如果繼續(xù)疊下去，直到第50次，白紙會(huì)有多厚嗎？然后讓學(xué)生根據(jù)剛才動(dòng)手操作的觀察與思考，提出各種各樣的猜測(cè)。學(xué)生經(jīng)過對(duì)有理數(shù)乘方知識(shí)的應(yīng)用，自己就會(huì)為他們得到的結(jié)果感到震撼，從而通過結(jié)合學(xué)生的興趣取得很好的教學(xué)效果，加深學(xué)生印象，促進(jìn)學(xué)生理解。

二、瞄準(zhǔn)重點(diǎn)問題

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有很多重點(diǎn)問題，是學(xué)生解決各種數(shù)學(xué)問題，理解其他知識(shí)的基礎(chǔ)所在。只有解決這些重點(diǎn)問題，學(xué)生才能在頭腦中建立起比較完善的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。在課堂提問中，應(yīng)該主要瞄準(zhǔn)這些重點(diǎn)問題。這其實(shí)也是在突顯教學(xué)的目的性，避免像過去一樣出現(xiàn)提問過于隨意，除了吸引學(xué)生注意外沒有其他作用的情況出現(xiàn)。不過要注意的是，因?yàn)檫@些問題在知識(shí)體系中往往起著銜接性的作用，所以最好不要只瞄準(zhǔn)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)本身，還要與之前的知識(shí)聯(lián)系起來，并未今后引出新的知識(shí)留出空間。

例如，在學(xué)習(xí)“二元一次方程組”的時(shí)候，這部分知識(shí)的難度并不是很大，但有著很大的銜接作用。既與之前的一元一次方程有關(guān)，又是此后其他方程及函數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)。教師在提問的時(shí)候就應(yīng)該從一元一次方程出發(fā)，先提出某個(gè)可以用一元一次方程解決的問題情境，然后加以簡單的改造，再讓學(xué)生用二元一次方程組解決，讓學(xué)生明白二元一次方程組的現(xiàn)實(shí)意義。隨后鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)教師剛才的提問自己去設(shè)想其他的應(yīng)用，并在教師的引導(dǎo)下引出三元一次方程組，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)理解效率。

三、鼓勵(lì)學(xué)生提問

在課堂上，除了教師提問之外，其實(shí)還有學(xué)生向教師的主動(dòng)提問。但是過去有一些初中數(shù)學(xué)教師并沒有注意到這一點(diǎn)，為了追趕教學(xué)進(jìn)度等原因而沒有給學(xué)生足夠的提問機(jī)會(huì)。這造成了師生雙方不夠了解，教師不清楚學(xué)生心中存在的疑惑，學(xué)生也無法從教師那里得到及時(shí)的幫助。所以，教師除了要提升自己的提問能力外，也應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生提問并想辦法增強(qiáng)學(xué)生的提問水平，通過積極、有效、適度的師生互相提問來打造更加高效的初中數(shù)學(xué)互動(dòng)課堂，使得學(xué)生能夠逐漸成為課堂上的真正主人。

例如，在學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)的收集、整理與描述”時(shí)，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的數(shù)據(jù)敏感性、數(shù)學(xué)閱讀能力及語言表達(dá)能力，還要有較好的數(shù)據(jù)整理技巧，學(xué)生很可能在某些環(huán)節(jié)遇到困難。比如完成數(shù)據(jù)收集和整理之后，不知道怎樣描述。所以教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極提問，然后通過示范講解等方式引導(dǎo)學(xué)生的思維，幫助他們解決困難。要注意教師講解的作用應(yīng)該是啟發(fā)，而不是直接告訴學(xué)生問題的解決步驟和最后的結(jié)果。或者教師也可以采用師生共同討論的方式來解決學(xué)生的疑惑，同樣可以取得很好的效果，讓學(xué)生的提問發(fā)揮出作用。

總之，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是所有教師的永恒追求。課堂提問的目的是促使學(xué)生產(chǎn)生有益的思考，不能是學(xué)生沒有興趣回應(yīng)時(shí)的教師自問自答。希望廣大同仁能夠認(rèn)識(shí)到優(yōu)質(zhì)的課堂提問對(duì)于初中數(shù)學(xué)課堂的重要意義，提升提問質(zhì)量，引發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力。

參考文獻(xiàn)

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