基于語用視角的小學語文群文閱讀教學探索

溫向菲

摘要：隨著新課程的不斷發展改革，小學教師應當積極地完善語文群文閱讀的教學質量，從而使學生的語言運用能力得到有效的發展。閱讀是當前小學語文教學中的主要內容，在新課改發展的今天已經得到了廣泛的關注。但是往往會由于傳統教學理念的束縛，導致學生對閱讀學習興趣降低，閱讀的方式過于單一，這些問題的出現都會直接影響到閱讀質量的提升。由此可見，教師應當提出有效的解決措施，從而使語文群文閱讀得到有效的發展。

關鍵詞：語用視角;小學語文;群文閱讀;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-2-

引言

在小學語文教學中，組織群文閱讀的過程中，需要教師給予正確的引導，使學生可以深入閱讀，汲取其中的精華，還能夠有效放飛想象，發現閱讀規律，掌握閱讀方法。要建立品讀深思環節，通過多篇閱讀把握彼此之間的關聯，實現語用的活化。要生成多元個性化感悟，使其有助于升華學生情感，提高語用能力。

一、引發閱讀聯想，尋找相似主題

針對相似主題的文本，可以基于以下兩個途徑對接進行整合，以此形成群文閱讀的主體。可以對教材資源進行整合，在當前的語文教材中，文本被編排于相同單元的依據就是主題，基于主題這一核心詞需要教師展開深度思考，怎樣才能夠建立群文閱讀教學，怎樣才能有效啟發學生的閱讀思考、豐富學生的閱讀體驗呢？我認為可以緊扣“聯想”二字。

以四年級上冊第三單元為例，其中涵蓋了4篇文本，其所建立的共同主題就是“自然奇觀”。以下是以《觀潮》《火燒云》為例，著重闡釋群文閱讀的具體流程：首先由學生完成自主閱讀，在群文閱讀教學之前，應當為學生留有一定的時間進行自主閱讀，初步了解文本內容，然后鼓勵學生放飛想象，嘗試說明兩篇文本的相似之處，這樣就為學生留有了一定的思考空間，而學生也在交流之后給出了不同的想法和結論。有的學生認為兩篇文本都以景色描寫為主，也有學生提出這兩篇文章的語言充滿了生動性和形象性，還有學生關注的是觀景時間。通過學生的交流可以發現，在這一階段，學生的聯想仍然處于淺顯、零散的狀態，沒有準確把握群文閱讀的關鍵。盡管如此，學生已經具備了一定的聯想，能夠為接下來閱讀活動的有效推進起到顯著的助力作用。其次，提出問題引發科學聯想，為了能夠使學生的聯想具有科學性和條理性，可以設計一連串問題，使其有助于引領學生的思維，準確把握兩篇文本的相似之處，提高閱讀水平。需要特別強調的是，這些問題的設計必須具有一定的指向性和啟發性，才能實現這一效果。

二、議題要側重語用

在議題的設定中，要將語言的運用和構建放在主要位置，確保議題具有一定的運用性。教師不僅要做到對議題的類型進行有效的分類，還要結合文本的結構形式進行整合與匯總，從而使學生在閱讀過程中能夠有針對性地掌握不同結構特征的文本內容，有利于學生發現其中的特點，搜集文本的規律，更好地理解文本內容，同時要引導小學生針對文本語言有更加深入的理解，把握其中的表達手法和寫作技巧。將文本優美的句段和優秀的段落摘抄下來，對其進行探究和思考，從表達手法、修辭、內容等方面入手對其進行分析和思考，掌握其中的規律，從而提升學生的文化素養，提高學生的語言表達能力。針對不同的文本類型教師要設置不同的議題內容，如散文、小說、童話等，將其進行有效的分類整理，并設置有針對性的議題內容，讓學生在閱讀的過程中更加深入地掌握不同文本之間的特點和差異，體會不同文本形式的魅力。

例如，在學習《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》等文本的過程中，教師可以讓學生帶著問題：文中分別講述了什么樣的場景？如何用靈活生動的手法來表現的？讓學生進行文本內容的閱讀，并設定閱讀的議題——“我愛我的祖國”，讓學生在閱讀中體會長征時期紅軍所體現的英勇無畏的精神，感受狼牙山五壯士的英勇事跡等，從而增強學生對文本內容的深入了解，提升學生的語言表達能力和文化素養，培養學生的愛國情懷。

三、強化方法技巧指導，提升閱讀能力

“授之以魚，不如授之以漁”，教師要強化對小學生閱讀方法和閱讀技巧的指導，培養小學生的自主閱讀能力。在群文閱讀中，很多教師為了突出小學生的主體地位，把閱讀課堂交給了學生，讓其自主閱讀，但閱讀效果卻不是很理想，究其原因在于缺乏閱讀方法和技巧的指導。群文閱讀不是讓小學生放任自流，而是要在語文教師的指導下有目的、有計劃地開展閱讀，從閱讀中積累經驗。教師可以借助課堂提問來指導小學生群文閱讀，圍繞議題從不同的角度設置難度適宜的問題，讓小學生通過對閱讀文本的比較、概括和歸納，總結出自己的答案，使小學生學會知識的有效篩選和整合。語文教師還要對小學生的閱讀方法進行科學指導，讓小學生學會帶著問題閱讀、學會找文章的題眼和關鍵語句、學會高效快速的提取信息，使學生掌握精讀、泛讀、跳讀等閱讀技巧，從而有效提高小學生的閱讀效率。語文教師要鼓勵小學生在閱讀中發散思維，大膽想象，從不同的角度、提出富有個性的想法，培養學生獨立思考、全面看問題的能力。只有小學生自己會發現問題，才能夠更好地解決問題。語文教師還要指導小學生利用思維導圖進行群文閱讀，教師把群文閱讀的信息內容集中在一張思維導圖上，使碎片化的知識系統化，形成完整的知識體系，方便小學生的記憶和理解，激發小學生群文閱讀的興趣，促進小學生的思維發展。

結束語

總之，在當前的小學語文閱讀教學中，群文閱讀的出現提供了一種創新樣式，既能夠突顯語用，也有助于深刻思考。但是群文閱讀這種教學方式并非只為了使學生習得閱讀方法，同時也有利于科學、人文等其他素養的均衡發展，使學生愛上讀書、善于讀書，并在這一過程中提高自身的知識和能力，形成語文素養。

參考文獻

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