群文閱讀在小學中高段語文課堂教學中的應用策略

黃濤

摘要：現今，培養學生廣泛閱讀興趣，拓展閱讀面，擴大閱讀量，提高學生的閱讀質量，已成為小學語文教師教學的重點。此種背景下，閱讀教學課堂中，教師不能局限于單篇課文的講解，而是要將多篇同主題結合開展教學。群文閱讀作為多篇閱讀的一種創新形式，培養學生閱讀能力的同時，也可契合現階段閱讀教學理念。那么，如何有效應用群文閱讀進行小學中高段語文課堂教學活動呢？帶著這個問題，本文展開應用策略分析。

關鍵詞：小學語文;中高段;群文閱讀;課堂教學;應用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-2-

前言

小學中高段語文課堂教學中，教師應用群文閱讀，可使學生一定時間內，圍繞同一個閱讀議題，借助選取的文章組合進行賞析，并利用群文閱讀的組合閱讀方式，將分散的知識點進行加工、總結與整理，形成有效的閱讀知識體系，促使學生閱讀能力興趣、閱讀能力、閱讀廣度得到相適應的拓展，提高學生閱讀效率與閱讀質量，呈現學生閱讀活動主體地位，使其熱情洋溢融入課堂活動中，提升閱讀能力。

一、合理選擇群文閱讀文章，激發學生興趣

教師應用群文閱讀，進行小學中高段語文課堂教學，可通過合理選擇課內閱讀組合為主的方式，激發學生閱讀興趣。教師幫助學生依據單元閱讀內容，選擇單元相同主題的課文，通過對其中一篇的閱讀進行分析與理解，引導學生興趣盎然進行其他課文的閱讀，并可依據教師的分析指導，以教師分析閱讀的模式進行閱讀理解，使學生可以在課堂有限的時間內，完成對整個單元閱讀課文內容的了解，激發閱讀興趣的同時，使學生群文閱讀積極性提高。

如，以《盤古開天地》、《精衛填海》、《普羅米修斯》、《女媧補天》為單元的神話故事單元，教師就可通過對其中《盤古開天地》課文的精細化講解，使學生在了解什么是神話，如何進行神話文本閱讀理解等，進行有效的充分閱讀，幫助學生完成閱讀理解目標，使學生依據組合式的閱讀方式，完成對其中內容的理解，使學生依據同一主題課文的閱讀，掌握這一主題內容的表現方式，不斷的提高閱讀能力。同時，學生依照教師對《盤古開天地》課文的閱讀分析，掌握閱讀神話故事類課文的閱讀方法，集合這些知識點，利用群文閱讀中有關的知識內容，進行獨立的其他三篇《精衛填海》、《普羅米修斯》、《女媧補天》課文閱讀，精準分析與理解，閱讀熱情高漲地完成閱讀目標，調動群文閱讀積極性，取得良好的閱讀能力提高效果，達成群文閱讀教學目標。

二、巧妙設計群文閱讀問題，鍛造學生能力

群文閱讀教學，教師可通過巧妙設計問題的方式，進行閱讀活動的開展，達成群文閱讀理解目標，并有效的鍛造學生閱讀思維能力。教師可依據中高段語文閱讀內容、學生的理解能力，進行基礎性群文閱讀問題設計。教師設計的閱讀問題可以是綜合性的問題，也可是針對單篇課文的問題，還可經過單篇課文向群文延展的過程，使學生經過問題思考、整理，構建群文閱讀知識體系，發現群文閱讀為語文學習帶來的便利優勢，不斷提升閱讀思維能力，延展閱讀思維視域。

如，以《人物描寫一組》閱讀教學為例，教師可在此基礎上，通過其中的兩篇人物描寫為主的內容《摔跤》、《他像一顆挺脫的樹》，進行群文閱讀內容的組合，可選擇本單元中《刷子李》，也可選擇學習過的《少年閏土》、《金色的魚鉤》，進行人物描寫為主的群文閱讀，并通過巧妙提問設計的問題引導模式，將學生帶入到閱讀中，達成閱讀目標的同時，鍛造學生閱讀思維能力。以此，教師的問題可依綜合性人物描寫形式提出“人物描寫的方法有哪些？”“這幾篇課文閱讀后，你可以清晰地將所運用的人物描寫方法呈現出來么？”以這種巧妙地問題引導方式，提高學生閱讀理解力。同時，學生借助閱讀問題的思考后，回答出問題，了解人物描寫的綜合性知識，教師就可及時的將學生帶入到單篇閱讀問題思考中，通過問題“《摔跤》、《他像一顆挺脫的樹》、《刷子李》、《少年閏土》、《金色的魚鉤》課文中，都有人物描寫的精彩片段，你可以將不同課文中人物描寫方法呈現出來么？說一說它們各有什么特色？學生經過問題的整理與回答，群文閱讀思維視域得到延伸，提高其閱讀思維能力、理解能力。

三、總結整合群文閱讀異同，提高閱讀自信

群文閱讀中的課文組合，教師還可依據閱讀中相同主題，進行閱讀文章的整合，并通過總結整合群文閱讀的異同，達成提高學生閱讀自信力的目標，促使學生高效率的完成閱讀理解，有效整合群文閱讀。教師可引導學生群文閱讀時，養成羅列對比分析表的習慣。學生將組合課文名稱按從上到下順序進行羅列，而后畫出相同點、不同點，兩個表格，借助群文閱讀有效地進行細讀，總結每一篇課文的相同與不同點，并可有效地依據閱讀文本的異同，提高閱讀自信心。

如，以《我的伯父魯迅先生》閱讀教學為例，教師就可通過引導學生進行群文閱讀魯迅先生相關的課文《好的故事》、《有的人—紀念魯迅有感》，進行對比性的求異同閱讀，引導學生通過別人對魯迅先生的評價，以及魯迅先生自己的課文，可以進行表格式的分析，養成細讀課文的習慣，并可將課文中出現的相同點與不同點，有效的展示分析，呈現清晰地對比畫面，幫助學生了解畫面中的主要內容，以此羅列出魯迅先生的人格與其身上的錚錚鐵骨，愛國之情，提高學生對閱讀分析理解的自信心，使學生有效的利用教師指導的群文閱讀方法，不斷的激發出對群文閱讀的興致。教師在學生群文閱讀之后，可引導學生依據自己制作的群文閱讀表格，將閱讀的結果發表出來，接受教師的評價與激勵，從教師的激勵中感受群文閱讀帶來的成就感，以此自信心滿滿的迎接更多的群文閱讀，提高群文閱讀自信力。

總結

總之，群文閱讀在小學中高段語文課堂教學中的應用，對培養學生廣泛閱讀興趣、拓展閱讀知識面、擴大語文閱讀量，提高其閱讀質量，起到了重要性作用。教師應依據群文閱讀，創新語文課堂教學形式，培養學生閱讀能力，使其掌握閱讀技巧。同時，群文閱讀的應用，教師可借助文章組合，引導學生進行賞析，使學生利用群文閱讀組合閱讀方式，整合閱讀知識體系，提高學生閱讀效率與閱讀質量。

參考文獻

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