初中語文群文閱讀教學有效實施策略

摘要：在閱讀教學過程中，教師需要將“群文閱讀教學”的“大”與單篇文本解讀的“細”結合起來，全面提升學生的語文閱讀能力。結合部編版初中語文教材，提出“任務驅(qū)動，加深對文本內(nèi)涵的理解”“求同存異，提升群文閱讀的思維品質(zhì)”“情境設置，形成群文閱讀的讀寫共融”等策略，使群文閱讀更加深入。

關鍵詞：初中語文;群文閱讀;實踐策略

群文閱讀是由多個作品組合而成的集合體，這種閱讀模式打破了單篇閱讀的局限性，更具自主性、開放性、整合性和創(chuàng)造性。部編版初中語文教材圍繞一定主題組織單元，利于單元整體設計，適合群文閱讀教學。在初中語文教學中，教師需要引導學生有效運用群文閱讀，打通各個文本之間的關聯(lián)，從而幫助學生掌握經(jīng)典文本獨具特色的表達技巧和高超的寫作技巧，進而形成自己的見解。教師需要充分發(fā)揮引導作用，注重群文閱讀前文本的組合和目標的確定，注重閱讀中任務的設置及閱讀后讀寫情境的創(chuàng)設等。只有這樣，群文閱讀才能真正做到以點帶面，全面提升學生的閱讀水平。

一、任務驅(qū)動，加深對文本內(nèi)涵的理解

在群文閱讀教學中，需要注重學生語言的建構和思維的發(fā)展。以具體的任務取代傳統(tǒng)的教讀，可以讓群文閱讀思維更加連貫。

首先，依據(jù)學情，設置合適的任務。初中生由于認知經(jīng)驗和閱讀水平的局限，在閱讀時往往顧此失彼。為了讓學生更加全面地閱讀文本，教師應設計合適的學習任務，有效引導學生深入文本。比如，在圍繞“親情”這一主題開展教學時，筆者選取了《秋天的懷念》《散步》《金色花》三篇經(jīng)典作品展開群文閱讀。學生由于對散文“形散而神不散”的特點較為陌生，在閱讀中容易產(chǎn)生情感的“疏間離”。教師不妨依據(jù)這三篇散文情感抒發(fā)的方式引導學生完成以下學習任務：1.閱讀這三篇作品，梳理出三篇作品的相關事件，挑選出感動自己的語句進行點評;2.選取三篇文本中相關事件進行朗讀，以“朗讀者”的身份分享與課文有關的親身經(jīng)歷，發(fā)表自己對親情的看法;3.編印以“親情”為主題的語文讀本，借鑒三篇文章中的經(jīng)典語句，寫一篇不少于300字的推薦語。這三個任務從散文的內(nèi)容著手，讓學生由淺入深、由表及里，在感知全文內(nèi)容的基礎上，體會作者的思想感情。通過學生對相關語句的點評，引導其感知作者情感表達的復雜性。比如，《秋天的懷念》不僅包含母親對“我”的愛，而且蘊藏著作者多年之后對母親的悔恨之情。《散步》不僅抒發(fā)了作者對生命的敬畏，還有對親情的責任感。

二、求同存異，提升群文閱讀的思維品質(zhì)

教師在群文閱讀中需要找準切入點，有機整合閱讀內(nèi)容，進行閱讀的理性表達。

首先，求同存異，提升閱讀思維的深刻性。教師可以讓學生在同類題材、同類描寫對象中進行比較，從而探究出現(xiàn)象背后的本質(zhì)原因。如，學習《故鄉(xiāng)》的時候，教師不妨將《孔乙己》《祝福》與之放在一起進行群文閱讀，讓學生真切感受到魯迅先生創(chuàng)作的思想、情感和語言風格。由此，學生會發(fā)現(xiàn)魯迅的作品帶著強烈的時代烙印，簡潔的語言中揭示出人物的個性和群體的共性。在此基礎上，教師可以從細節(jié)著手，找出這幾篇作品中人物外貌描寫的語句，分析其語言特點，進而要求學生探究魯迅如此刻畫人物的原因。

其次，確定比較項目，提升閱讀思維的連貫性。對于群文閱讀而言，單一的任務有時沒有辦法完成教學目標，教師需要設置系列化的“任務群”來形成閱讀的合力，幫助學生深入研讀。比如，圍繞“自然”這一主題，選取《昆明的雨》《春》《雨的四季》這三篇文本進行群文閱讀的時候，筆者設置了以下任務：1.自然之美，美在何處？請?zhí)顚懕砀瘢p析每一篇作品的獨特之美，從意象、意境上進行比較閱讀;2.一切景美皆是情美。依據(jù)文本，逐一比較出文本表達的情感和哲思;3.生命超越，表達自我。生命往往在天地之中獲得升華，結合這幾篇作品，談一談你對“自然與人生”的看法。這些任務結合這幾篇作品的內(nèi)容，巧妙地將“自然”這一群文主題融入進去。教師在三個任務的設置上從“這一篇”牽引出“這一群”，從景物、意境、意蘊等角度閱讀作品，由淺入深，逐步比較。這種系列化的項目任務可以幫助學生形成一定的邏輯思維，構建一定的知識框架，形成連貫性的思考。

三、情境設置，形成群文閱讀的讀寫共融

任務群閱讀強調(diào)讀與寫的有機融合。在日常的語文教學中，教師需要為閱讀與寫作巧妙地搭建橋梁，讓學生在閱讀中感知寫作效度，在寫作中提升閱讀高度。有效的情境可以激活閱讀思維，創(chuàng)意表達可以激發(fā)寫作興趣，有效引領學生從閱讀走向?qū)懽鳌?/p>

任務教學首先是語言教學，任務設計的本質(zhì)是語言活動，但語言活動是在情境中展開的。多樣化創(chuàng)意表達讓閱讀與寫作共行。別具一格的讀寫情境可以讓學生有效參與寫作，發(fā)揮出個性特長。比如，筆者選取了《詩經(jīng)·蒹葭》《詩經(jīng)·關雎》《詩經(jīng)·佳人》三篇文本，以“美麗的愛情”為主題進行群文閱讀。筆者依據(jù)三篇文本的內(nèi)容設置了以下讀寫情境：1.閱讀作品，選取相關語句進行點評，體悟《詩經(jīng)》的語言、內(nèi)涵，并匯集為“班級微點評”;2.圍繞這三篇文本內(nèi)容，為《詩經(jīng)》寫一個100字左右的腰封，要求突出其特點和愛情偉大之處;3.請選取三篇文本中的一篇，將其改編為微視頻的腳本;4.選取三篇作品中的場景，為其配圖、配樂，將其改編為現(xiàn)代散文詩。

這種創(chuàng)意表達基于文本內(nèi)容，又高于平時考場指令性的寫作。它更容易激發(fā)學生的表達欲望，讓學生容易獲得文本再度創(chuàng)造的新鮮感。同時，針對以上多項創(chuàng)意表達，教師應依據(jù)學生的實際情況，要求學生選擇其中一個任務完成，這樣更有利于優(yōu)化學生表達的有效度。此外，教師還需要對學生的表達給予一定的反饋、評價，激勵學生優(yōu)化自己的作品。

總之，在群文閱讀教學中，教師需要注重群文之間內(nèi)容的關聯(lián)性，整合相關資源，創(chuàng)設一定的任務，引導學生在具體情境中展開閱讀。在這個過程中，教師需要基于文本內(nèi)容，提供閱讀和寫作支架，逐步引導學生分項進行，進而有效表達。

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作者簡介：李玉霞（1977— ），女，甘肅省武威市涼州區(qū)柏樹九年一貫制學校一級教師，主研方向為初中語文閱讀教學。