小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)

楊子義

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景是一項(xiàng)十分重要的教學(xué)手段。創(chuàng)設(shè)情景內(nèi)容倘若脫離實(shí)際教學(xué)目標(biāo)，就會嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而科學(xué)有效的問題情景則能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)效率。對于小學(xué)生這一群體來說，其心理特點(diǎn)具有一定特殊性，在課堂教學(xué)過程中需要教師為學(xué)生結(jié)合生活化的場景創(chuàng)設(shè)問題情景，這樣才能有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。基于此，本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)問題情景的創(chuàng)設(shè)展開研究，并提出若干有效地解決策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題情景;方法策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合實(shí)際教學(xué)目標(biāo)的問題情景，問題情景的創(chuàng)設(shè)對激發(fā)學(xué)生思維能力具有十分重要的作用，同時(shí)另一方面又能有效增強(qiáng)學(xué)生的思維意識，使學(xué)生更為高效的完成小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識及學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生未來完全發(fā)展及能力的提升奠定基礎(chǔ)。在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)問題情景創(chuàng)設(shè)的過程中仍存在著諸多的問題尚未得到解決，而這些問題不及時(shí)的解決則會嚴(yán)重影響情景教學(xué)的重要作用及價(jià)值，同時(shí)也會分散學(xué)生的課堂注意力，使教師的教學(xué)方式脫離了既定的教學(xué)目標(biāo)，為此，教師應(yīng)當(dāng)針對這些問題予以有效舉措，切實(shí)增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)問題情景建立的實(shí)效性。

一、問題導(dǎo)入，激發(fā)興趣

結(jié)合小學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)來看，學(xué)生正處在一個(gè)貪玩好動的年級，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)置問題導(dǎo)入，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)懸念，為學(xué)生營造特定的問題情景，進(jìn)而潛移默化的將知識點(diǎn)遷移至教材內(nèi)容中。比如，在進(jìn)行二年級上冊“表內(nèi)乘法（一）”的章節(jié)教學(xué)過程中，為了能夠使學(xué)生更為清晰直觀的理解乘法概念及定義，教師可以為學(xué)生設(shè)置問題懸念，比如要求學(xué)生迅速說出幾個(gè)乘法問題，然后由教師快速進(jìn)行解答，利用這種方式，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，通過學(xué)生提問，老師回答的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后向?qū)W生提問：知道老師是如何做到的嗎？充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，然后引出教材知識內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生開展高效的乘法知識學(xué)習(xí)。

二、融入故事，增添趣味

很多小學(xué)生最為喜愛的學(xué)習(xí)方式便是聽故事，結(jié)合故事為輔助的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情景，不僅能夠增強(qiáng)問題情景的趣味性，同時(shí)還能引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉快的氛圍中開展學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生擺脫數(shù)學(xué)畏難情緒，為學(xué)生樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。

例如，在進(jìn)行三年級上冊“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”這一章節(jié)教學(xué)過程中，為了能夠使學(xué)生清晰分?jǐn)?shù)知識概念，教師便可以結(jié)合故事情景的方式開展教學(xué)活動。比如，熊大和熊二爭奪一塊蛋糕，原本是要將蛋糕一分為二，哥哥和弟弟一人一半，但是弟弟說這塊蛋糕是自己辛辛苦苦得來的，自己想要多分一些。聰明的熊大則選擇將蛋糕分為了十份，弟弟得到了五份，比之前多了“4”份，因此弟弟很是開心。在講完這個(gè)故事以后，教師可以問學(xué)生：熊大這樣分蛋糕是否公平？是否滿足了熊二的要求？在學(xué)生結(jié)束回答以后，教師可以繼續(xù)問學(xué)生：一開始一分為二，熊二實(shí)際上得到了多少蛋糕？學(xué)生回答：一半。然后教師繼續(xù)提問：將蛋糕分為十份，熊二得到五份，實(shí)際上得到了多少蛋糕呢？學(xué)生繼續(xù)回答：一半，而通過教師帶領(lǐng)學(xué)生比較二分之一與十分之五的區(qū)別，發(fā)現(xiàn)兩者大小相同。通過故事導(dǎo)入，能夠有效使學(xué)生掌握這一章節(jié)知識點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的思維能力。

三、結(jié)合生活，強(qiáng)化能力

將小學(xué)數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合在一起，強(qiáng)化數(shù)學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活之間的聯(lián)系，能夠使學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識解答的過程中與自身實(shí)際生活進(jìn)行比對，從而將數(shù)學(xué)知識中一些抽象難以理解的內(nèi)容直觀的轉(zhuǎn)化為生動形象的內(nèi)容。將數(shù)學(xué)知識融合到學(xué)生的實(shí)際生活中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還能夠有效降低數(shù)學(xué)知識難度，增強(qiáng)課堂教學(xué)活動實(shí)效性。例如，在進(jìn)行三年級上冊“長方形和正方形”的章節(jié)教學(xué)過程中，教師為了能夠使學(xué)生對這一章節(jié)的知識點(diǎn)掌握更為透徹，教師首先應(yīng)當(dāng)將知識點(diǎn)聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，并為其創(chuàng)設(shè)相關(guān)的學(xué)習(xí)情景。

在具體實(shí)施過程中，教師可以借助信息技術(shù)手段，向?qū)W生展示實(shí)際生活中常見的物體形狀，比如手機(jī)、電腦、課本、桌椅板凳等，然后在教師的鼓勵(lì)下，引導(dǎo)學(xué)生說出更多生活中常見的長方形與正方形，并進(jìn)行提問：同學(xué)們，在我們的教室當(dāng)中哪些物品是長方形？哪些是正方形的呢？通過學(xué)生的不斷尋找，在這個(gè)過程中能夠有效活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，而且這些案例都是基于學(xué)生的實(shí)際生活，所以每名學(xué)生都能夠積極發(fā)表自己的看法，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與熱情，強(qiáng)化以生為本的教學(xué)原則，同時(shí)更能順應(yīng)當(dāng)前教育理念下的教學(xué)要求，有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力。

簡要而言，問題情景的創(chuàng)建其主要作用便是為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作創(chuàng)設(shè)更為便捷的教學(xué)通道，教師的教學(xué)主體應(yīng)當(dāng)為學(xué)生，教師則在這個(gè)過程中發(fā)揮個(gè)人引導(dǎo)性作用，細(xì)致觀察學(xué)生的心理特點(diǎn)，并將其與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，推動問題情景教學(xué)模式的創(chuàng)新與發(fā)展，這樣才能切實(shí)展現(xiàn)問題情景教學(xué)模式的價(jià)值，使每名學(xué)生均能夠在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)有所得。

參考文獻(xiàn)

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