情境教學法在高一地理課堂教學中的運用策略

陳偉偉

摘要：在進行高中地理課堂教學設計的過程中，教師們需要明確定在課堂中學生的主體地位，注重于以學生為主導來完成課堂教學的設計，從而幫助學生提高學習興趣，使學生在親身感受的過程中體會到地理學習的趣味性，從而有助于學生更高效的掌握地理知識，并能提升學生的專業素養。教師通過接觸情境化的教學方式來完成對知識點的介紹，使學生可以了解地理發展與演化的基本規律，從而啟發學生的想像力與創造性思維，并由此得到了更理想的教學，本文通過在高一地理教學的過程中，采用情境化的教學模式，教學的效果顯著，旨在為其他教師提供參考。

關鍵詞：情境教學;高中地理;運用策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

近年來情境教學法應用于各個學科之中，在高中地理教學的過程中，教師借助情境教學法，將復雜的地理問題轉化成生活中普遍存在的現象，帶領學生能夠走進這一生活的情境之中，去感受地理知識的廣泛應用，并且能夠激發學生學習的積極性和主動性，幫助學生能利用學到的知識去處理日常生活中的問題，從而提高了學生學習的有效性。同時通過情境化的教學模式，學生可以體驗到地理教學的有趣，同時也可以主動的融入到學習的狀態，從而實現了學生學習效率的有效提高。

一、創設多媒體情境，激發學生學習興趣

由于現代信息技術的廣泛應用，在進行高中地理課堂教學的過程中，教師們能夠利用多媒體技術來創造有效的情境效果，把課堂的教學內容通過照片、錄像等的形式呈現出來，給學生以更直接形象化的感受，使學生們可以更有效的了解和把握課堂的教學內容，并且利用多媒體技術給學生營造了寬松、和諧的學習氣氛，學生們可以體會到課堂學習的趣味性，從而調動了學生的學習熱情，并且在良好的學習氛圍中，更有效的掌握了課堂的教學內容。比如：當教師正在開展"氣壓帶和風帶"一課的教學時，教師可以借助多媒體來進行教學內容的展示，為學生展示"大氣環流"的書畫圖，并讓學生根據視頻的觀看來明確"單圈環流"的具體內容。然后教師給學生呈現了地球自轉偏向力的模型示意圖，并鋪墊了低緯近地與高空風向的不同的比較圖，并讓學生跟隨教師來推導出了地球的大氣三圈環流圖，并以平面簡畫的形式按順序描繪了氣壓帶與風帶示意圖。然后教師利用多媒體來完成知識點的介紹，幫助學生能對課堂的內容有了清楚的概念，把抽象化的內容給學生以了直觀的方式呈現，學生在跟隨教師觀看圖像與視頻過程中，對課堂的具體內容也有了更清晰的概念，高效的掌握了教學的內容。

二、創設生活化情境，提升學生學習效果

地理的認識來自日常生活當中，是對真實世界展現，也是地理環境發展與自然規律關系的總結與概括。因此需要教師在開展課堂教學的過程中，能夠根據生活中的自然內容來創造設情境，幫助學生可以通過自己的日常生活經歷來了解自然地理學的基本知識，學生也可以通過進一步的了解和熟悉自然教學的具體內容，從而能夠探究出自然地理環境在未來發展的變化趨勢，同時不斷幫助學生能夠開拓思路，從而調動學生的學習動力，使學生可以更加主動的在生活中去探索和發現自然地理知識，同時也可以更有效的提高學生的專業素養。比如：當教師正在開展"全球氣候變化"一課的主要教學內容時是，由教師根據學生所生活的城市中一年四季的天氣變化規律，以及樹木的生長變化規律來給學生講述本節課程的主要內容。教師為學生展示了所在城市的氣溫變化表，四季樹木的變化圖片，來了解氣候變化的情況，讓學生將所學的知識進行總結之后回到家中向父母講解，并讓父母對于氣候變化和環境保護等概念有深入的認知。接著教師為學生展示全球氣候變化的三個階段。教師借助生活中的情境進行教學，給學生以親切感，幫助學生建立了生活與地理知識的聯系，并以此能夠使學生高效的理解與掌握了教學的內容，提升了教學的質量。

三、開展探究性情境，提升學生學習動力

高中地理中的部分教學內容存在著復雜抽象的特性，所以教師在實施課堂教學的過程中，往往能夠給學生設計相應的情境實驗，從而調動了學生的探索欲望，讓學生可以跟隨教師的教學節奏完成實踐活動，同時利用科學的知識來說明地理學中的某些現象調動了學生的學習積極性，使學生可以利用實驗來使地理學中抽象的知識點更加淺顯易懂，使學生可以迅速的了解和熟悉課程的內涵，因此有效地弱化了課程的重難點，從而達到了教學質量的有效提高。例如：教師在進行“熱力環流現象”一課的教學時，教師借助玻璃缸、保鮮膜、熱水和冷塊等素材來帶領學生進行實驗的設置，讓學生跟著教師進行實驗的觀看。教師先將冰塊和熱水分別放在玻璃缸的兩側，將一個點燃的香放在玻璃缸內，以此來讓學生觀看玻璃缸中的現象。借助這種實驗的方式進行教學內容的教學，學生能跟上教師的教學節奏，在實驗的過程中過程中進一步的探索和發現了地理學習的樂趣，學生的學習效果也獲得了迅速的提高，同時也能夠更有效的提高了地理課程的教學質量。

綜上所述，在實施高中地理教育的過程中，教師們需要積極的利用情境化的教學方法來設計課堂教學內容，使學生們可以通過跟隨教師來慢慢的展開對認知的探索，學生們在進行探索的過程中逐漸明白了地理知識學習的意義，同時也可以調動學生學習的動力，使學生能夠在實際生活中去探索，同時也可以幫助學生們培養了善于觀察的習慣，對于學生們今后的學習與發展打下了扎實的基礎。

參考文獻

[1]李書婷. 基于真實情境的高中地理課堂探究活動教學研究[D].福建師范大學，2019.

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