淺談小學數(shù)學課堂如何利用手機投屏提高教學效率

李紅梅

摘要：隨著科學技術迅猛發(fā)展，給教學也帶來了改變了，傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式已經(jīng)不能適應新時代對于數(shù)學教學的要求，本文主要從小學數(shù)學現(xiàn)狀分析，教學觀念落后和學生發(fā)散思維培養(yǎng)缺乏，造成數(shù)學教學沒有取得好的效果;緊接著從學生學習成果投屏和教學視頻投屏思考利用手機投屏進行小學數(shù)學教學。

關鍵詞：手機投屏;發(fā)散思維;數(shù)學教學

傳統(tǒng)的數(shù)學教學觀念是教師在數(shù)學教學過程中起到了主要的作用，所以總是將自己放在最重要的位置上，而不是以學生為中心開展教學，無法體現(xiàn)新課改對教學的要求，就是以學生為主體，教師為輔的思想。教師雖然在整個數(shù)學課堂中指揮著學生按照自己預期的方向發(fā)展，但是整節(jié)課幾乎都是老師在講，在給學生灌輸思想，而不是讓學生獨立進行數(shù)學思考，這種機會幾乎是渺小的。

一、小學數(shù)學教學現(xiàn)狀

1.教學觀念落后

教學手段常用的就是黑板和粉筆，然后對課本知識基本內(nèi)容的具體介紹和講解，教師會將重點內(nèi)容拿出來，寫在黑板上，學生除了要聽課，還要做好筆記，所以時間全花費在抄寫上面，對于知識點只是一知半解，并沒有真正的掌握。除了這些工作是學生課堂要做的，另外一方面就是對于老師的提問，要做出回答，然而不能做到每位學生在課上回答問題，因為時間有限。這是傳統(tǒng)的教學方式，正因為這些落后的教學觀念，雖然教師完成了指定的教學任務，內(nèi)容也講解完了，但是忽略了學生是學習的主體，學生學習需要循序漸進，不能太過于急了，學生自然也學不到什么技能和開發(fā)發(fā)散思維。

例如，在教授數(shù)學《三角形認識》這塊兒知識點，傳統(tǒng)的教學觀念，教師授課模式是這樣的：首先教師會直接提問：“什么是三角形？按照課本上的樣子在自己的本上模仿的畫下來”;接下來，學生就是機械性的按照課本上照葫蘆畫瓢，內(nèi)心深處根本就不知道為什么這些形狀叫三角形，三角形跟生活又有什么關聯(lián)。接下來，教師仍然按照自己的方法，繼續(xù)課堂教學，接下來會說：“我們看課本上有關三角形的概念，然后給你們兩分鐘的時間背過定義！” 學生只能按照老師的要求完成任務。傳統(tǒng)的教學觀念就是教師是主體，學生是客體，想要獲得良好的教學效果是比較費勁兒。

2.無法培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

小學生數(shù)學知識擴展需要培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力，這有助于小學生知識結構的擴展，也有利于小學生對知識的記憶和運用。然而，傳統(tǒng)的教學中并沒有認識到小學生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，自然不會重視起來，結果就不會看見發(fā)散思維帶給學生認知發(fā)展能力和教學效果提升的好處。結果是導致了學生知識結構與教材結構不銜接的現(xiàn)象，嚴重影響了小學生數(shù)學思維能力的發(fā)展，也對任課教師的教學效果起到了阻礙的作用。課本成為老師上課的依據(jù)，教學也是簡單的搬運“知識”，或者直接用書本上的例子作為對知識點講解的手段，結果，不僅沒有起到促進學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，相反，起到了反作用。

例如，在教授數(shù)學《直線和線段認識》這塊兒知識點，教師是這樣提出問題的：“兩點間的線段是最短的，為什么，因為它的概念就是這樣！”學生本來就不懂知識點，直接就被老師灌輸這是概念，定義好的，而不是通過幻燈片的形式，利用圖片幫助學生開啟思維，讓學生自己尋找答案。接著老師又問：“兩點能且只能確定一條線的叫直線”，本來學生對于上一個知識點還處于模糊狀態(tài)，接下來又要面臨另外一個概念，因為老師帶領學習，比較緊湊，學生根本沒有時間進行思考，所以就產(chǎn)生了厭學的狀態(tài)，最后學習效果自然不會太好。

二、關于利用手機投屏進行小學數(shù)學教學的思考

1.學生學習成果投屏

小學生的學習需要教師及時做出評價，而且是鼓勵性的，教師可以將班級優(yōu)秀孩子的作業(yè)拿出來進行展示，對于被展示孩子而言，是一種鼓勵，他會覺得很自豪，也會激起他繼續(xù)努力學習;對于其他學生而言，通過觀看優(yōu)秀學習成果，以此來找到自己的差距，為今后努力學習樹立了目標。

例如，在教授二年級數(shù)學《認識角》這塊兒知識點，教師在課堂練習的時候，將班級優(yōu)秀的作業(yè)投屏分享給其他學生，教師這樣說：“我們班某某學生的作業(yè)寫的又工整又對，我們大家一起來欣賞一下” 其他學生在欣賞這個優(yōu)秀作業(yè)的時候，明白了自己的不足之處，接下來會注意改正。

2.教學視頻投屏

數(shù)學學習本身就比較枯燥乏味，如果一味的按照傳統(tǒng)教學模式，也不符合新課改的要求，學生是學習的主體，所以作為教師，不僅是引導者，更是知識的講解者，教學的目的就是讓學生獲得知識，并將知識變成自己知識的一個過程。在這個教學過程中，隨著科學技術的發(fā)展，也為了節(jié)省時間，教師可以利用手機上的投屏技術，將教學課件直接投屏，這種生動的投屏方式，不僅激發(fā)了學生學習的積極性，也提高了學生學習動機，對于教學難點的講解也是有益的，學生的發(fā)散思維能力也會逐步提高，這是對傳統(tǒng)教學模式的革新和彌補它的不足之處。

例如，在教授二年級數(shù)學《長度單位》這塊兒知識點，教師就可以利用手機投屏技術，將制作好的幻燈片投屏。教師可以這樣說：“同學們，你們從圖片上能得到什么啟示呢？”學生們在觀看教學課件中，通過生動的圖畫，很快就找到了答案，這跟傳統(tǒng)的教學方式有很大區(qū)別。接下來老師又會指著幻燈片問：“你知道途中的小動物們身高是多少呢？” 學生也會積極的尋找答案，并理解了長度單位的表示方法，達到教學的目的。

總而言之，手機投屏對于教學方法是一種挑戰(zhàn)和改革，信息化時代要求數(shù)學課堂也要進行改變，適應社會的發(fā)展，提高學生學習效率，促進學生發(fā)散思維的養(yǎng)成。

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