關于構建小學音樂唱歌教學新模式探討

曹奕

摘要：音樂作為陶冶情操的重要藝術課程，無論是從教學內容上還是課堂形式上，都頗受學生歡迎，小學生很喜歡這種放松娛樂模式的學習。然而藝術類課程也需要一定的訓練，不說樂器學習，就但從每個人都能夠做到的唱歌方面，教師就需要進行一定的教學訓練，以保障學生的音樂素養，不僅從聆聽鑒賞方面入手，也要從實際運用上入手，從簡單模式出發也就是唱歌教學了。素質教育自然是要遵循學生的意愿來進行，教師可以根據學生的特性和狀態做一定的計劃調整，激發學生的主觀能動性。本文針對構建小學音樂唱歌教學新模式進行探討，提出建議以供他人參考。

關鍵詞：小學音樂;唱歌教學;模式演變;創新構建;方法探討

引言：

小學生比較喜歡課堂氛圍活潑的教學模式，而且低年級的小學生本就童心未泯，玩兒心很大，要讓他們按照正規傳統的唱歌模式進行訓練，恐怕不會有很好的效果。所以教師就需要另辟蹊徑，從學生的喜好出發，或者是根據他們的年齡特性來指定較為新奇的唱歌教學模式，就比如融合游戲，添加新鮮元素來增加他們的熱情，把歌曲形象化也是不錯的選擇。總之，唱歌教學不僅僅是技能的訓練，也是讓學生調節身心的重要過程，需要教師精心設計以涵養學生的藝術素養。

一、視覺加持演唱，印刻肌肉記憶

其實小學生對于音樂的印象，最為深刻的還要數動畫片主題曲以及影視劇背景音樂，相對傳統的藝術音樂反而并不能夠引起學生的注意，所以要想在唱歌教學方面有好的切入，還需要從學生的主觀意愿方面入手。好在音樂教材也是根據學生的成長狀態和年齡特性進行編排策劃的，教師可以尋找合適的主題來進行唱歌教學指導，就比如第五單元《動畫城》里的很多曲目就有著強烈的引導以為，如同演唱曲目《大風車》，教師可以借助視頻動畫片段來引起學生的注意，每次守在電視機前觀看動漫頻道的學生，看到畫面并且聽到前奏就自然能夠記起那段旋律，也會跟著唱起來。所以教師可以借助這樣的肌肉記憶來進行唱歌指導，可以帶著學生一起回到那等待動畫開場的景象，讓學生自然而然就跟上旋律進行開口演唱。很多時候，畫面和音樂是分不開的，聽到旋律就會想到畫面，同樣的，看到畫面也會延伸出音樂記憶，小學生也很喜歡這樣的視覺引導模式，所以教師完全可以善加利用，在初始階段只要能夠跟著旋律開口就算成功，至于唱歌氣息和節奏變化，都可以慢慢教、一步步學。

二、身臨其境模式，豐富演唱情感

其實小學生對音樂的感悟需要一定的引導，就如前文所說的，要有一定的畫面感，當然這個畫面也不盡然都是通過回憶或者是興趣所致，還可以是通過一定的感受來進行感情升華。唱歌需要注意的技巧不少，一方面是天生的音感和音準，另一方面就要投入豐沛的感情，對小學生來說，這種感情可以是熱血，可以是興奮，還可以是贊嘆，所以尋找合適的唱歌主題也很重要。可以按照學生的想法而論，就比如比起課堂教學，他們更喜歡出去玩耍游歷，所以用音樂營造身臨其境之感也是一種輔助手段，在唱歌教學層面也是如此。教師可以通過趣味主題來調動學生的積極性，就比如《郊游》這首歌，小手拉小手，一同去郊游，教師可以把課堂教學的場景移至校園一角，條件允許的情況下甚至可以帶學生走出校園，去大自然里唱歌，身臨其境的體驗歌中所述，演唱自然也就發自內心，有種空靈真切的意味在其中。至于技巧，在情感充沛的情況下已然不那么重要，童真嗓音配合渾然天成的音樂氛圍，似乎才是音樂教育的意義所在，也有助于提升學生的核心素養，可謂是一舉多得。

三、動作融合曲目，助力節奏清晰

小學生生性活潑，唱歌教學其實完全不需要太過按照傳統模式進行復刻，可以結合學生的年齡特性來創新定制，就好比現代的音樂劇、舞臺劇，音樂演唱仍是主體，但也會融合很多表演、舞臺布景在其中，前文也提到過類似于情景教學的模式，教師也可以結合唱歌教學進行參考。而針對課堂模式下時間有限，教師可以參考游戲元素來融合教學，比如在教學的時候加入動作安排，能夠讓學生動起來，不局限于音樂本身，還能夠融合節奏調節，通過動作來穩定學生的演唱節奏，也算是一種特殊的引導方法了。教師可以根據不同學生的音樂素養來進行獨唱和合唱的教學，學生不僅可以學整首歌，還可以學習和聲伴奏，通過掌握樂曲整體基調來豐富音樂認知。以《幸福拍手歌》為例，教師可以就歌詞來穿插拍手跺腳的動作，當然是要卡點節奏，可以讓樂感好的學生作為領唱引導，帶著其他學生找準節奏，然后在歡快的氣氛中手舞足蹈般進行唱歌學習，也不失為是不錯的學習體驗。

結語：

唱歌對學生來說也算是一種心情的調節，音樂欣賞可以說是感悟，而唱歌則可以說是音樂體驗了，教師可以順應時代特色并且根據學生的成長狀態來指定教學計劃，畢竟唱歌教學可以根據不同曲目來進行調整，至于基礎技巧中節奏、呼吸以及音準問題，都可以通過側面輔助來進行訓練。

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