小學道德與法治情景教學模式初探

林欣雅

摘要：在新課程改革教學理念不斷發展的今天，情景教學模式作為新課改背景下卓有成效的一種教學形式，受到越來越多教師及學生的喜愛，是現階段最為成熟有效地教學模式之一。在小學道德與法治課堂教學過程中，教師同樣可以利用情景教學模式為學生開展課堂教學工作，通過教師為學生創建的學習情景，引導學生積極參與其中，帶給學生良好的學習體驗，激發學生學習興趣，提高學生學習效率。在以往的課堂教學模式下，教師的知識灌輸式教學方式早已很難適應學生不斷發展的學習需求，因此，利用情景教學模式為學生授課，不僅能夠有效滿足學生的實際學習需求，更能順應當前新課改背景下以生為本的教學要求，有效地提高學生學習效率，奠定課堂教學高效發展的基礎，為學生今后的成長發展鋪平道路。

關鍵詞：小學道德與法治;情景教學;方法策略

在小學階段道德與法治課堂教學過程中，由于很多教師深受傳統教學觀念的影響，在實際課堂教學過程中往往利用單一知識灌輸式的教學模式為學生進行授課，這種方式雖然能夠在短時間內幫助學生學習大量的知識，但由于缺乏一定系統化，學生在學習以后很快便會對這些知識點以往。同時，由于小學道德與法治教學的目的便是使學生養成良好的道德意識，如果學生在學習過程中很難保證學習效率，定將會影響到學生今后的成長發展。而在當前新課程改革的背景下，利用情景教學模式為學生開展課堂教學工作，早已成為眾多教師的主要教學手段之一，利用這種方式能夠使學生快速的進入到教師為其制定的教學情景當中，切實增強學生的學習效率，幫助學生更快的接受新的知識內容，逐漸使學生形成良好的道德修養。基于此，本文結合實際教學經驗，就如何在小學道德與法治課堂教學過程中開展情景教學模式展開討論，并為廣大小學教師提供幾點建議，希望能為其今后的課堂教學工作帶來幫助。

一、創建生活化情景

在小學道德與法治課堂教學過程中，其中很多知識內容均是與學生的實際生活息息相關的，學生從教材中學習新的知識，并運用到實際生活當中，使得學生能夠活學活用，并在這個過程中不斷積累人生經驗。因此，這就要求教師能夠在實際教學過程中為學生開展更為貼合學生實際生活的教學情景，利用生活化情景教學模式充分激發學生的情感共鳴，調動學生的主觀能動意識，使學生積極主動的參與到課堂教學活動當中，更好的滿足學生的實際學習需求，提高學生學習效率。

例如，在進行四年級上冊“第二單元 為父母分擔”的單元教學過程中，本單元主要是使學生形成關愛父母的意識，因此，教師在實際教學過程中，就可以結合學生的實際生活展開教學，在教學過程中通過向學生提問，比如詢問學生是否幫助過父母進行家務、是否為自己的父母洗腳等等，利用在這種方式充分調動學生的主觀能動意識，使其通過教材的學習切實反映到自己的實際生活，使學生形成良好的道德修養，并在實際生活中逐漸懂得如何關愛自己的父母及家人。同時，在課堂教學結束以后，教師還可以以生活實踐的形式組織學生回家后幫父母做一次家務等實踐活動，讓學生切實感受替父母分擔責任的快樂。

二、創建表演性情景

在小學階段的教育教學過程中，雖然學生剛剛脫離了啟蒙教育階段的教學環節，但從本質上而言，該時期的學生仍是屬于兒童，兒童對于表演類的活動時刻充滿著興趣，因此，教師可以結合學生這一性格特點，為其開展角色扮演的情景教學活動，切實激發學生的學習興趣，提高學生課堂參與熱情，使學生能夠對將要學習的內容掌握更為透徹，切實提高了學生的學習效率。

例如，在進行四年級下冊“第二單元 做聰明的消費者”單元教學過程中，教師可以組織學生根據學生生活中常見的購物情景組織學生進行角色扮演活動，課上先將學生進行分組，一部分學生扮演商店的雇員，一部分學生則扮演顧客，以各種各樣的消費形式展開。利用這種方式，能夠切實激發學生的學習興趣，提高學生的課堂參與熱情，使其能夠積極主動的參與到教師為其準備的教學情景當中，切實提高學生的學習效率，優化學生的課堂體驗，保證教學工作的順利開展。因此，在小學道德與法治課堂教學過程中，教師應當積極利用這種方式組織學生開展學習活動，更好的順應新課程改革背景下的教學要求。

三、創建問題性情景

在小學階段的教育教學過程中，教師不僅僅要將基礎的知識傳遞給學生，更要使學生通過課堂學習逐漸養成良好的學習習慣，而學生應當具備的發散性思維與質疑的學習態度同時也是學生在學習過程中應當具備的學習品質，而在以往的課堂教學過程中，教師“一人堂”式的課堂教學形式難以滿足學生的實際學習需求，學生同樣也在被動的學習環境中毫無發言的機會。因此，教師可以利用情景教學模式，為學生開展問題情景教學形式，在課上以向學生進行趣味問題導入的形式激發學生的學習興趣，吸引學生注意力，切實提高學生的學習效率，使學生逐漸形成良好的學習習慣。

例如，在進行四年級下冊“第四單元 感受家鄉文化 關心家鄉發展”的單元教學過程中，教師可以在課堂上向學生進行問題導入的形式開展教學活動，利用趣味問題切實激發學生的學習興趣。比如，“同學們，你們的家鄉有什么知名的特產？有哪些美景”等等，利用這種方式激發學生的情感共鳴，提高學生的學習興趣，使學生養成先思考后解決問題的學習習慣。

綜上所述，隨著當前素質教育理念的不斷深入，現階段很多教師逐漸重視對道德與法治課程教學的重要價值，在新時期的教師而言，自身首先便應當加強對學科的重視程度，不斷利用情景教學模式為學生建立良好的學習情景，切實激發學生的學習興趣，使學生形成良好的道德意識，為其今后的成長發展奠定基礎。

參考文獻：

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