關于中職生對本土文化與《語文》綜合實踐活動的認知現狀調查報告

摘要： 當今社會，文化呈現多元化發展的局面，網絡文化、各種非主流文化影響著中職學校學生的學習和生活，本土文化面臨尷尬的境地，所以中職《語文》綜合實踐活動的重要性越來越彰顯。中職《語文》綜合實踐活動教學，應選取本土文化中具有代表性的地方特色民俗、紅色資源、非物質文化等內容，尋找結合點，進行實踐研究。

關鍵詞： 中職生; 本土文化;《語文》綜合實踐活動;認知現狀

隨著2020年中職《語文》新課標的推行，其中在“課程資源開發與利用”中提高到“地域特色資源”。本土文化不但是生活資源，還是地域特色資源。綜合實踐活動近年來地位也隨之提升，受到一定重視，如何利用現有的資源來提升中職《語文》綜合實踐活動的教學是一件很有意義的事，本調查目的在于考察玉林中職生對本土文化的認知現狀，以便為本土文化融入中職《語文》綜合實踐活動的研究提供參考。

一、關于問卷調查的基本信息

本調研主要集中在廣西工貿高級技工學校、玉林農業學校、玉林第一職業學校、北流第一職業學校、玉林機電工程學校、容縣職教中心、賀州職業技術學院、南寧技師學院，隨機對706名學生進行了問卷調查，問卷共發下706份，回收706份，問卷回收率為 100%。

二.問卷調查的結果與分析

本次參加問卷調查的學生中，男生占比53.53%，女性占比46.47%;年級分布中職一年級占47.25%、二年級20%、三年級32.75%;家鄉所在地城市占8.82%、縣城占5.10%、鄉鎮占31.76%、村級54.31%;中職畢業之后意愿留在家鄉就業比例為不高（意愿占20.78%，意愿強烈僅占8.04%）。

（一）本土文化認知調查問卷結果與分析

在對本土文化認知的調查問卷當中，對家鄉語言有3.7%的學生不熟悉;風土民情（特殊的自然景觀、名勝）有13.10%的學生不了解;對民俗文化有14.3%的學生不了解;對本土企業有37.8%的學生不了解;對紅色旅游資源（如紅色景點、革命烈士）有27.6%的學生不了解;對區域古代及現代名人及故事有34.3%的學生不了解;對區域的特色美食有8%的學生不了解;對非物質文化遺產有31.4%的學生不了解。

通過調查發現：學生對家鄉語言、地方特色美食、風土人情有一定的了解。但對本土文化中的本土企業、紅色旅游資源、古代及現代名人故事、非物質文化不夠了解，尤其是本土企業了解不多，更談不上了解企業文化。

（二）對《語文》綜合實踐活動認知調查問卷結果與分析

在對《語文》綜合實踐活動認知調查問卷當中，對《語文》重要性有1.57%的學生認為不重要，對《語文》綜合實踐活動認知有19.02%的學生不了解，《語文》綜合實踐活動從未開設過的占學生13.73%，對參與綜合實踐活動有6.27%的學生不愿意參加，對老師有不必要上《語文》綜合實踐活動的學生占3.33%。

調查發現： 大部分學生認為《語文》還是比較重要的，但《語文》綜合實踐活動在中職學校開展的比較少，在問卷中也可以反映出，學生所在的學校開設《語文》綜合實踐活動偶爾以下的占比高達86.27%，然而學生意愿參與《語文》綜合實踐活動的有點愿意以上比例也高達93.73%，學生認為教師有點必要以上《語文》綜合實踐活動的比例也高達96.67%。由此可見，教師不開展與學生愿意參與形成了鮮明的對比，同時也證明了開展《語文》綜合實踐活動，學生意愿參與度是比較高的。

（三）學生的建議

在調查問卷的最后，筆者對在開展《語文》綜合實踐活動時是否融入本土文化的內容調查中，33.1% 的學生會對融入本土文化開展《語文》綜合實踐提升參與的興趣，38.4% 的學生可能會對融入本土文化開展《語文》綜合實踐提升參與的興趣，24.1%的學生表示不確定，4.3%的學生表示不會。可見，本土文化融入中職《語文》綜合實踐活動，大部分學生會提升參與興趣。

對于《語文》綜合實踐活動的形式，將第二課堂（社團活動）作為拓展，會激發參與興趣的學生為31.8%、可能會激發參與興趣的學生為38.8%、不確定的學生為25.3%，不會的學生占比為4.1%。另外一項內容的調查明確告知學生《語文》綜合實踐活動不僅限于理論指導，還包括實踐（社區實踐、青年志愿者服務、實地考察、大師進校園），數據基本與將第二課堂（社團活動）作為拓展相當，但是會提升0.8%的參與度。可見，將第二課堂作為《語文》綜合實踐活動的拓展平臺也會提升學生的參與度，理論上是一種有效的融入路徑。

對于學校環境布置中引入本土文化，學生會主動去看的比例是51.6%、可能會去看的比例為32.4%，不確定的比例是12.9%，不會去看的是3.1%。從調查中可見，本土文化融入學校環境中，也是一種宣傳本土文化的有效手段。

三、調查結論

上述的調查，應該引起中職語文教師的注意，尤其是玉林地區的中職院校的注意。隨著近年來《語文》的地位逐步提高，《語文》課程還是提升學生核心素養的關鍵一環。《語文》綜合實踐活動是訓練學生綜合實踐能力的一個模塊，不能跨越，只對閱讀模塊、寫作模塊進行重點講授。在調查中教師不開展綜合實踐活動與學生愿意參與存在矛盾，語文教師們不能忽略學生的訴求。應切實從學生出發，研讀《語文》綜合實踐活動要求及相關政策文件，落實綜合實踐活動教學任務。

學生喜歡偏實踐類型的綜合實踐課程，因此教師在進行綜合實踐活動設計時注意實踐性的設計，讓學生在做中學。學生們對第二課堂及社團實踐活動作為課外的拓展平臺也是感興趣，還有校園環境，因此在將本土文化融入綜合實踐活動中也要注意有這方面的設計，利用第二課堂進行拓展，調查中學生對學校環境也有一定興趣，也可以將學校環境布置作為綜合實踐活動的成果展示平臺。

參考文獻：

[1]教育部. 中等職業學校語文課程標準 （20 年版） [EB/OL].（2020-02-14） .http：//www.moe.gov.cn /srcsite /A26 /s8001 /202002 /t20200226_424148.html.

基金項目：2020年度廣西職業教育教學改革研究項目（編號：GXZZJG2020B052）“本土文化融入中職語文綜合實踐活動課程路徑的實踐探索——以玉林為例”

作者介紹：吳慶（1987—），廣西玉林，廣西工貿高級技工學校，講師，主要研究方向語文、課程教學。