互動式教學模式在初中語文教學中的構(gòu)建

龍振英

摘要：傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)遠遠不能滿足學生學習語文的需要，在這種情況下教師有必要探討新的教學方式?；诖?，本文首先闡述了在初中語文中構(gòu)建互動式教學模式的意義，隨后從增加提問環(huán)節(jié)的時間和加強對學生合作意識的培養(yǎng)兩方面，闡述了在初中語文教學中構(gòu)建互動式教學模式的有效策略，希望能給初中語文教師一些參考。

關鍵詞：互動式教學;初中語文;構(gòu)建策略

引言：

互動式教學模式是從現(xiàn)代教育理念出發(fā)，堅持“以人為本”理念，旨在通過提出有效的問題、進行科學的練習等方式，實現(xiàn)提高學生參與性，促進其獨立思考與自主學習能力獲得良好的提升的教學方式。作為語文教學活動的組織者，語文教師要看到互動式教學模式的優(yōu)勢，看到構(gòu)建高效語文課堂的重要性，在實際教學中通過各種有效舉措，積極構(gòu)建互動式教學模式，以便能夠給予初中學生良好的熏陶，提升他們語言運用的能力，為日后學習更加高深的知識奠定良好的語文基礎。

1.在初中語文中構(gòu)建互動式教學模式的意義

語文教學活動，不是“教師講學生聽”，而是兩者就語文知識展開的良好互動活動。傳統(tǒng)的教育模式之所以招來學生的抵觸，最根本的原因就在于它不能調(diào)動學生的主觀能動性，以至于語文課堂枯燥無比。作為學生學習語文的領路人，語文教師需要深刻意識到傳統(tǒng)教育的模式的不足，在教師學過程中不斷探索新的教學方式，以便能夠滿足學生學習語文的需要，為提升他們的語文素養(yǎng)奠定良好的基礎[1]。

互動式教學模式的構(gòu)建，有助于教師完成教學目標。在互動式語文課堂上，教師不再注重單純的講課，而是通過各種有效途徑與學生形成良好的互動與交流。在這種情況下，語文課堂不是教師一個人的，而是教師與師生進行相互協(xié)作的展示平臺。而在上課之前，學生為了實現(xiàn)與教師互動的學習目標，需要自己去準備一些與課文有關的知識，比如文章寫作的背景、作者創(chuàng)作的經(jīng)歷等等，在這個過程中學生自學能力得到了培養(yǎng)與強化，對于他們提升語文能力是非常有幫助的。其次，與教師在課堂上的互動，既能拓寬學生的視野，又能促使他們形成良好的獨立思考習慣，對于他們學習語文學科乃至其他學科都是大有裨益的。

2.在初中語文教學中構(gòu)建互動式教學模式的有效策略

2.1增加提問環(huán)節(jié)的時間

提問對于初中學生而言是非常重要的?？茖W的提問能夠引發(fā)學生以問題為中心展開深入思考，從而加深對課文的理解，體會到作者想要表達的思想感情，因此創(chuàng)設科學的問題對于語文教學活動而言是不可缺少的環(huán)節(jié)。然而部分初中語文教師受到應試教育的影響，在實際教學中很少設置提問環(huán)節(jié)，即便是設置也多以應付為主，所創(chuàng)設的問題沒有科學性與針對性。在這種情況下，學生的獨自思考能力沒有得到強化，師生之間的互動也相對缺乏，因此教學效果始終不佳。作為學生語文學習的指導者，語文教師需要深刻意識到提問的重要性，意識到強化學生獨自思考能力的重要性，在實際教學中根據(jù)學生的具體情況，根據(jù)語文大綱的教學目標，創(chuàng)設科學的問題并適當延長提問的時間，以便能夠活躍課堂的氛圍，帶動學生的積極思考，促使他們對語文學習產(chǎn)生濃厚的學習興趣[2]。

比如在學習《愚公移山》時，教師可以請學生事先做好預習，并嘗試用翻譯這篇古文，從而體會到愚公形象的現(xiàn)實意義。等正式開始授課時，語文教師可以請學生就某段古文說出自己的翻譯，并請其他學生做監(jiān)督，看看他翻譯的內(nèi)容是否正確？對于錯誤的地方，可以請其他學生指出來。如果所有學生都不知道如何翻譯某個詞語，那么教師可以進行適當?shù)囊龑А?/p>

在學習過程中，教師也可以創(chuàng)設問題促進學生進行獨立思考。比如“分析愚公在移山的過程中會遇到什么困難？對于這樣的困難，又該如何解決？”“分析愚公與智叟之間的對話，看看兩人在面對困難時的態(tài)度是怎樣的？”“你還知道哪些人物也具有愚公移山的精神？”等等。

需要注意的是，互動式教學模式針對的絕非是一些學習成績較好的學生，而是所有的學生，因此教師在創(chuàng)設問題時，要考慮所有學生的實際情況，如此才能促使互動教學模式的作用得以充分的發(fā)揮，對學生形成積極的影響。

2.2加強對學生合作意識的培養(yǎng)

合作意識是開展互動式教學模式的基礎。如果在語文課堂上學生的合作意識缺乏，不能與周圍的學生形成良好的溝通與合作，那么其教學效果必定不佳的。因此在構(gòu)建互動式教學模式過程中，語文教師要加強對學生合作意識的培養(yǎng)，以便他們能夠放下對其他學生的成見，以積極主動的態(tài)度參與語文學習中[3]。

需要注意的是，不同學生的學習情況、學習效率等是不同的。換言之，學生之間存在相對較大的差異性。在培養(yǎng)學生合作意識時，語文教師要尊重這些差異性，并根據(jù)每個學生的具體情況進行科學的分組，以便學生之間能夠形成優(yōu)勢上的互補。在進行分組時，教師可以適當參考學生的意見。同時要做好心理指導。部分學生由于閱歷不夠豐富不能體會到分組的意義，所以對于教師最后的分組情況會報以厭惡態(tài)度，對此教師要進行適當?shù)慕忉?，以便能夠深切感受到教師對于自己的拳拳之心，從而積極配合教師開展互動式教學活動。

比如在學習《藤野先生》時，教師可以根據(jù)學生的實際情況進行分組，并讓學生通過閱讀課文找出不懂的點，然后與小組成員展開認真的研究。對于小組討論都無法解決的問題，學生可以上報給教師，然后教師針對不同小組所提出的問題進行全面的答疑。

3.結(jié)語

綜上所述，將互動式教學模式應用到初中語文教學中，能夠在很大程度上彌補傳統(tǒng)教學模式的不足，調(diào)動學生的參與熱情，為提高學生的思考能力與學習效果創(chuàng)造良好的條件。作為語文教學活動的組織者，語文教師要深刻意識到自身的重要性，在實際教學中積極探索構(gòu)建互動式教學模式的有效策略，為日后開展互動教學提供有力的支撐。

參考文獻：

[1]姜然. 互動式教學模式在初中語文教學中的運用[J]. 試題與研究，2020，（36）：97.

[2]茍淑娟. 互動式教學模式在初中語文教學中的運用初探[J]. 學周刊，2020，（26）：129-130.

[3]藍新法. 互動式教學模式在八年級語文教學中的構(gòu)建[J]. 考試周刊，2018，（22）：49.