3D打印對數(shù)學(xué)教學(xué)的影響

苑娜 牛月坤

摘要：隨著教育的發(fā)展，在許多的國家教學(xué)過程中，已經(jīng)運用了3D 打印機，所以，受到學(xué)科融合教育教學(xué)的影響，國內(nèi)的學(xué)校教學(xué)也已經(jīng)逐漸的配備了3D 打印機，并積極的開創(chuàng)創(chuàng)新的教學(xué)課堂和教學(xué)內(nèi)容，國家的相關(guān)部門也對3D 打印在中小學(xué)課堂教學(xué)的重要地位和應(yīng)用提出了指示和要求。

關(guān)鍵詞：3D打印;數(shù)學(xué)教學(xué);影響

將3D 打印技術(shù)運用于初中學(xué)生的教學(xué)中，不但有利于提升學(xué)生的空間想象力、認知能力，一定程度上還能突破傳統(tǒng)教學(xué)的一些困擾，提升了學(xué)生的實踐操作能力，樹立一個正確的空間觀念，并促進學(xué)生的進一步發(fā)展，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力得到進步和發(fā)展。

一、3D打印對數(shù)學(xué)能力的影響

（一）空間思維能力

空間思維能力是一種看似普通又很重要的思維能力，是在任何背景下的個體都具備的一種能力。當然，不同人具有的程度肯定不一樣。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，個體的認知活動是分階段的，并且每個階段的認知方式也有差異。但是，并不是每個階段的認知因素就會完全不一樣，有些認知因素是貫穿整個認知活動。這樣也反映出某些數(shù)學(xué)能力成分具有各種活動共有的特征。而空間思維能力就是這種共通任務(wù)能力之一。在 3D 打印課程中，學(xué)生通過對 3D 物理的建模，解決了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂理論缺少實踐的問題，再給予學(xué)生直觀接觸立體模型的機會，這樣使得學(xué)生能夠?qū)⒗碚摵蛯嵺`相結(jié)合，達到知識概念的深化。

（二）數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)能力

數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)能力是對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一種完成特殊任務(wù)的能力。是學(xué)生通過某一個特殊的情境進行對數(shù)學(xué)內(nèi)容的提煉和整理，進而歸納出某種數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)以及數(shù)學(xué)關(guān)系的邏輯，最終能夠形成一種解決數(shù)學(xué)問題的能力。我們通常將數(shù)學(xué)的思維整理能力、思維直覺能力、思維類比能力、思維發(fā)散能力和思維批判能力統(tǒng)稱為數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)能力。

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中3D打印課程在學(xué)習(xí)3D建模的過程中同時突出數(shù)學(xué)的內(nèi)容，換個說法也是指的中學(xué)數(shù)學(xué)通過實踐接觸進行教學(xué)。這個過程中，既讓學(xué)生將書本的知識回歸到實際運用中，又向?qū)W生展示出實際生活中的數(shù)學(xué)。同時，在運用探究過程也提高學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的能力。

（三）問題解決能力

問題解決能力是對數(shù)學(xué)解題能力的一個更廣泛的概念，指的是對已經(jīng)提出的問題利用已有的知識技能進行解決的能力。問題解決能力是人從出生成長中慢慢積累的一個過程。初級的問題解決能力是能夠發(fā)現(xiàn)一些顯性的問題，并且利用一些規(guī)則簡單處理，人的成長過程中就是不斷從初級到高級問題解決能力的過程。所以培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和在問題解決中學(xué)習(xí)知識是我們教學(xué)的目標。

3D 打印課程在“逆向思維”學(xué)習(xí)模型下，在課堂進行開始便設(shè)定一個與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的問題情境。通過不斷對這個問題進行迭代循環(huán)地探索，以達到知識的獲得。在設(shè)計的過程中，肯定會遇到各種小問題需要去解決，這時小組內(nèi)之間可以充分恢復(fù)其發(fā)散思維和合作精神共同解決，在適當時候，可以尋求教師的幫助。通過這個環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生切身體會到問題解決的過程。

（四）數(shù)學(xué)建模能力

在最新的數(shù)學(xué)課程標準中，重點強調(diào)了數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)，這也是在之前課程標準中沒有提到的一個概念。那么數(shù)學(xué)建模能力指的是對現(xiàn)實問題進行數(shù)學(xué)抽象，將問題用數(shù)學(xué)語言表達，解決問題的時候采取數(shù)學(xué)方法構(gòu)建模型的能力。這一句話也表示數(shù)學(xué)建模是個豐富的內(nèi)涵，其不僅是一個知識運用的過程，更加是一種將數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思想甚至數(shù)學(xué)精神態(tài)度運用實踐的過程。中學(xué)視野下的 3D 打印課程構(gòu)建了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實世界的橋梁，即用數(shù)學(xué)的語言講述現(xiàn)實世界中與數(shù)量、圖形有關(guān)的故事，甚至是在設(shè)計的過程拓展學(xué)生數(shù)學(xué)史的知識。

（五）數(shù)學(xué)交流能力

數(shù)學(xué)本身就是一種語言，其具有簡潔準確明了的特性。在科技發(fā)展的當下，能夠利用數(shù)學(xué)語言進行交流時培養(yǎng)思維品質(zhì)的有效途徑，并能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)交流能力也是教師容易忽視的一個環(huán)節(jié)。它較其他特定能力更加具有獨立性，與共通任務(wù)能力聯(lián)系更加緊密。也就是說數(shù)學(xué)交流能力并不是指的對某個知識技能的熟練程度，它需要一個良好的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式。當今社會越來越需要具有交流能力的人才，所以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力需要得到關(guān)注。

二、3D打印對數(shù)學(xué)教學(xué)方法的影響

中數(shù)數(shù)學(xué)視野下的 3D 打印課程給教師和學(xué)生一種全新的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)準備上，教師應(yīng)該更大的挖掘問題情境的教育價值，對學(xué)習(xí)主體——學(xué)生要有詳細的了解和分析，對教學(xué)內(nèi)容的邏輯性和相關(guān)性進行分析。在教學(xué)過程中，教師作為引導(dǎo)者，貫徹以學(xué)生為主體的觀念進行教學(xué)。在標準的制定和 3D 建模以及作品展示等學(xué)生活動中，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生和教師融入一個平等和諧，互助交流的氛圍中，以達到學(xué)校的最佳效果。

第一，課堂不是一個單向被動的課堂，教師不是絕對的權(quán)威。教師是通過一個實際的設(shè)計問題情境引出概念，并且這個問題是建立在學(xué)生的認知領(lǐng)域，能夠利于共同進行決策。第二，在課堂中，教師引導(dǎo)，學(xué)生合作共同設(shè)定了設(shè)計作品的標準。這個過程中既能體現(xiàn)學(xué)生主動思考問題又能提高學(xué)生表達交流的水平。同時，通過設(shè)定標準，使得后續(xù)才能有方向地設(shè)計和評估作品。第三，在初步設(shè)計作品展示后，教師根據(jù)設(shè)計的問題，進行新知識的補充，并提煉出數(shù)學(xué)知識，這既讓學(xué)生在一個親身經(jīng)歷的問題環(huán)境中學(xué)習(xí)新知識，又是將數(shù)學(xué)知識回歸到現(xiàn)實中去的方式。將枯燥理論的數(shù)學(xué)知識變得更具有情景化、有趣化，從而大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

總而言之，3D打印建模的模型給學(xué)生提供了真實的體驗和感受，從而讓他們不只是學(xué)習(xí)抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念定理，而是從實際的角度對數(shù)學(xué)知識增進了解。同時，在這個學(xué)習(xí)的過程中，直接的動手設(shè)計實體并打印的經(jīng)歷提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，甚至培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，通過這種方式教學(xué)效果顯然要比傳統(tǒng)教學(xué)更合適。更甚者，3D 打印課堂不再是教學(xué)目標不明確的課堂，而是將目標定在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力方面，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才提供了一個有效的途徑。

參考文獻：

[1]潘士杰. STEM視角下的中小學(xué)3D打印區(qū)域課程開發(fā)研究[D].溫州大學(xué)，2017.

[2]張晶. 用3D打印手段培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的教學(xué)設(shè)計研究[D].沈陽師范大學(xué)，2016.

[3]孫江山，吳永和，任友群.3D打印教育創(chuàng)新：創(chuàng)客空間、創(chuàng)新實驗室和STEAM[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2015（04）：96-103.

[4]成思源，周小東，楊雪榮，張湘?zhèn)ィ妼?基于數(shù)字化逆向建模的3D打印實驗教學(xué)[J].實驗技術(shù)與管理，2015，32（01）：30-33.

項目：本文系河北省大中學(xué)生科技創(chuàng)新能力培育專項項目：“躍然紙上”3D打印科普探究（項目編號：2021M100501）