基于學科核心素養(yǎng)下高一生物教學中物理模型建構(gòu)實踐研究

盤婷

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高一生物教學;物理模型建構(gòu);實踐研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-6-

前言

物理模型實際的建設(shè)中，學生的實際學習需求可以達成高效滿足，受某高中教育工作者研究后發(fā)現(xiàn)，學生生物學的現(xiàn)狀是其中研究的重點。經(jīng)實踐調(diào)查可知，學生想象中的生物學科是具有一定科學性與趣味性的，尤其是在面對大量復(fù)雜的問題，學生難以保持高質(zhì)量的理解，這時教師需要發(fā)揮其自身的作用，為學生解決并理解課堂中學習的相關(guān)知識，打下生物學基礎(chǔ)的同時，為之后學生生物核心素養(yǎng)提升作出準備。

一、物理模型在生物教學中的意義

由于我國新課改推動時間較短，創(chuàng)新式教育課堂時間有限，相較于國外一系列創(chuàng)意教育課堂來說，我國的教育模式仍舊有待完善與發(fā)展[1]。西方國家相關(guān)的教育教學標準中，部分教育作者認為，模型與真實物體、單一事件或一類事物對應(yīng)的且具有解釋力的試探性體系或結(jié)構(gòu)。我國高一生物課堂教學中，物理模型、概念模型、數(shù)學模型等，本文主要針對物理模型展開研究。

物理模型的使用主要是以實物或圖畫形式表達相應(yīng)對象的特征。因此，物理模型具備實物或是圖畫功能，可表達對某一事物的認知。因此，物理模型具備實物或圖畫的形態(tài)結(jié)構(gòu)與真實事物相似、本質(zhì)上相對接近，大小一般就是按照比例放大或是縮小[2]。

二、物理模型構(gòu)建在實際教學中的應(yīng)用

高一生物教學中，《遺傳與進化》模塊中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，可以通過物理模型的建設(shè)展開教學[3]。

例：減數(shù)分裂的過程中，雖然教材中含有相關(guān)的理論知識，但是就剛接觸高中知識的學生來說，其屬于一個相對復(fù)雜的教學過程，尤其是在細胞分裂中染色體以及DNA數(shù)目的變化，學生通常會感覺到學習相對困難。因此，教師可以將學生分成兩個小組的形式展開教學，通過分工的形式完成模型制作，例如細胞的模型制作、染色體模型制作、精子模型制作等，并要求學生在課堂上進行展示。學生制作模型的過程中，可以通過不同的材料展開，部分學生通過利用橡皮泥或是其他材料完成教學闡述，以方便學生理解[4]。

實際的生物教學而終，由于教材中對于知識講解具有分散性，學生的生物學知識內(nèi)容學習邏輯難以建設(shè)，教師可以針對該部分內(nèi)容展開系統(tǒng)化學習，利用物理模型構(gòu)建的形式推動教學。為保證模型建設(shè)的全面性，教學實踐中可以制作相關(guān)的生物知識表，具體如下表所示。

結(jié)束語

綜上所述，本文主要針對物理模型建構(gòu)在高中生物知識學習方面內(nèi)容展開研究，希望在滿足學生學習理解需求的基礎(chǔ)上，提升學生在課堂中的參與感，幫助學生更加系統(tǒng)地了解其中涉及到的各類知識，使學生在實踐中，理解所學的知識，并通過知識的學習展開思考，建立生物學邏輯體系，使學生在提升學習積極性的同時，提升自身核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]黃海榮.高中生物教學中物理模型建構(gòu)的策略及案例分析[J].考試周刊，2021（85）：139-141.

[2]徐旸.核心素養(yǎng)背景下物理模型建構(gòu)能力的培養(yǎng)策略[J].名師在線，2021（18）：30-31.

[3]張亞瓊.模型構(gòu)建在探究式生物教學中的實踐與研究[J].發(fā)明與創(chuàng)新（職業(yè)教育），2021（08）：189+191.

[4]賈榮榮.基于模型建構(gòu)的課外實踐活動案例[J].中學課程資源，2019（09）：67-68+26.