培養小學生良好學習習慣之我見

郭玲芳

關鍵詞：小學數學;學習習慣;情境教學;主體性;生活化

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-6-

傳統小學數學課堂上，教師因為缺乏長遠的眼光，在知識講解方面只注重學生當下的收獲，，沒有注重學生良好學習習慣的養成，不可避免的造成學生學習效率與質量的底下，影響了數學核心素養的培養。隨著新課程改革的推進，小學數學良好學習習慣的養成被擺在了突出的位置，也成為了學生突破低效學習屏障的有力武器。因此，教師需要注意到新課程改革的諸多新型教學思想與創新型教學模式，加以適當的運用，將最新的教學理論與教學實踐相結合，引導學生充分理解所學習的數學知識。

一、尊重學生課堂主體性，引導學生自主學習

在小學數學教學過程中，培養學生良好的學習習慣，需要學生對數學知識自主探索、自主學習。新課程改革的重要理念之一，是學生學習興趣的激發，并且在此基礎上，引導學生進行高效的學習，在長久的主動學習中，引導學生找到科學的學習方法。有鑒于此，教師應當結合教學實際與學生的心理特點，利用多元化的教學方式，如趣味教學、情境教學等，突出學生的課堂主體地位，進一步增強自主學習能力。

例如，在學習“位置與方向”時，這節課的數學知識點可以培養辨認方向、確定位置的能力。本著“確立學生課堂主體性，培養自主學習意識”的教學理念，我引導學生發揮探索意識，對教材中的實例部分進行探究，作為了解“位置與方向”知識的開始。學生在研讀過程中了解到“東偏南30°”“根據方向確定位置”等新名詞，因而也具有了很強的求知欲望。在此基礎上，我引導學生對相關的理論內容與新名詞進行了了解，產生了良好的效果，學生在探究未知知識方面的主觀能動性得到了有效發揮，促進了良好學習習慣的養成。

二、生活化教學，培養學生數學思維

小學數學的知識點具有一個顯著的特點，就是與學生的生活實際有密切的聯系，知識體系的構建圍繞著學生的現實生活而展開，這為利用生活化的教學方法培養學生的學習習慣，創造了有利的條件。因此，教師可以構建高效課堂，引入生活化元素，深入挖掘教材中的內容，并且將之與實際生活有機結合起來，使學生能夠在學習數學知識點時感受到生活化的氛圍，進一步增強學生的課堂代入感。

例如，在學習“分數除法”時，這節課的知識點有利于提高學生對分數的認知，切實增強學生的數學運算能力。本著“注重生活元素的引入，培養學生數學思維”的教學理念，我首先為學生做了一個生活化的課前引入，即“小明用的時間走了2千米，小紅的時間走了千米，那么，小明與小紅誰的速度更快呢？”在生活化課前導入的影響下了，學生對分數除法的知識產生了強烈的學習興趣，學生結合前面學習的倒數知識，迅速的求得了答案。實踐證明，生活化元素的引入，便于學生聯系過往的知識，培養學生的體系化的數學思維。

三、融合情境化教學方法，激發學生學習興趣

情境教學法是新課改的重要成果之一，也是提高學習效率的有力“法寶”。情境教學法是具有多樣化性質的，教師采用何種教學方式就可以營造怎樣的情境，達到怎樣的效果，為學生良好學習習慣的養成貢獻力量。有鑒于此，教師可以在教學過程中融入情境教學法，為學生營造活躍的學習氛圍，在此基礎上，促進學生學習動力的增強。具體而言，教師可以利用信息技術創設可視化情境，讓學生在多元化的學習環境中，進行高效率、高質量的學習。

例如，在學習“圓”時，這節課的知識點是深化學生對圖形學習的重要基礎，也是培養學生了解、掌握“圓”的知識的關鍵。本著“融合情境化教學方法，激發學生學習興趣”的教學理念，我利用多媒體設備可以展示動圖的優勢，為學生動態化的展示了圓所包含的直徑、半徑、周長的內容，使學生對此有了直觀的認識。而后我引導學生發揮學習自主性，結合多媒體所展示的內容進行了深入的學習，進一步深化了學生對“圓”的認知。實踐證明，在利用信息技術優勢的情況下，學生的學習積極性與探索欲望會得到顯著提升，有利于良好學習習慣的養成。

總而言之，在小學數學課堂上提高教學有效性、促進學生學習習慣的養成，有賴于三個維度的建設，首先是學生主體性的確立、其次是生活元素的引入、最后是情境教學的開展，在此基礎上，教師通過更新觀念、創新教學等，采用合作教學方法，培養學生的自主學習能力與團隊精神，讓學生在學習過程中，感受到數學帶來的獲得感與參與感，增強學生學好數學的自信心，為學生良好學習習慣的提升奠定基礎。

參考文獻

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