淺析小學數學核心素養培養的教學策略

何振剛

摘要：隨著新課程與素質教育的深入推進，小學各個學科都作出了不同程度的轉變。數學作為學生學習內容較為重要的一門學科，對其教學理念以及教學思路進行了徹底的調整。教師應結合學生的年齡特點，切實地從學生的角度出發。充分地發揮學生課堂主體作用，提高學生的小學數學核心素養，深入的轉變自身教學思維，突破傳統的教學方式與理念。強化學生的邏輯思維、創新思維以及應用實踐能力，促進學生的全面發展以及個性發展。

關鍵詞：小學數學;核心素養;教學策略

引言：

隨著時代不斷的進步，教育行業對于數學教師的教學觀念提出了全新的要求。應以鍛煉學生的數學核心素養以教學基礎，緊密的培養學生的素質教育，并加強應用實踐以及基礎知識之間的教學。幫助學生的核心素養得到穩步提升的同時，發展學生的思維以及操作能力得到有效的進步。能在數學課堂中進行有效的數學知識吸收，并將其轉換成自身的學習經驗，夯實自身的數學文化基礎，切實的貫徹新課程與素質教育的理念。

1培養學生數學核心素養的重要性

在近年來教育部門提出了，應以培養學生的核心素養以及發展學生的思想品德為基礎，培養適應現階段社會的綜合型人才。因此在數學這門重要課程中，培養學生的數學核心素養成為了教師的重要教學任務之一。教師發展學生的數學核心素養時，應結合學生的年齡特點以及學習情況，打造適合學生并針對小學生的教學計劃。立足于適合小學生學習的教學課程，提高學生的邏輯思維以及應用實踐能力，養成學生良好的學習習慣以及學習態度。促進學生的全面發展同時，尊重學生之間的個體差異，及時幫助學生進行問題上的解答與品德上的糾正。并能將數學中的基礎知識運用到生活實際當中，切實的做到能在生活中發現問題、提出問題以及解決問題的能力。

2現階段小學數學課堂教學的現狀

首先在傳統教學中，教師往往將自身當作是課堂的主體，忽略學生的學習感受。并要求學生在課堂中保持絕對的安靜，不需要提出問題，更不需要對問題進行思考。學生只需要在課堂中將筆記進行認真的整理與記錄就好，教師填鴨式的教學導致學生對自身的學習情況無法有效地掌握，并且自身的數學核心素養無法提高，對于教師所傳輸的基礎知識也無法得到有效的理解與掌握。長此以往，學生將失去學習小學數學的興趣，并且無法充分的建立學習自信心，不利于今后的學習道路有效地開展。其次是教師的評價方式過于單一化，學生無法在多樣化的鼓勵與表揚中充分的展開數學基礎知識學習，教師應結合賞識教育充分對不同階段的學生，進行分層次地鼓勵與表揚。建立良好的師生關系同時幫助學生養成正面的學習態度與習慣。

3淺析小學數學核心素養培養的教學策略

3.1合作探究式學習，滿足學生人際交往需求

合作一詞對于小學生而言較為陌生，并且思維處于發展以及形成的時期，對于班級中的人際交往有著一定的需求。因此，教師應創設合作探究式學習，滿足學生之間的人際交往需求，使學生在輕松愉快的氛圍下進行有效的數學基礎知識學習，并將自身的生活經驗與小組成員進行分享。充分的理解團隊合作精神，并幫助學生養成良好的學習習慣以及學習能力。

例如在《觀察物體》這一課時當中，教師在課前準備教具杯子、玩具汽車以及積木玩具。在課堂中教師創設小組合作式學習，教師將不同圖案的杯子發放到小組內，使學生根據不同的角度進行不同的觀察，并將其進行繪畫與小組中同學討論看到了什么，為什么會這樣。教師引導學生說出不同角度觀察到的物體形狀不同，并利用汽車進行二次觀察。接下來教師利用積木進行拼搭將課程難度提高，激發學生的學習興趣。

3.2轉變自身表揚方式，提高學生學習興趣

小學階段是學生形成自身人格的重要時期，也是學生進行有效學習的動力來源之一。因此教師應結合學生自身的學習情況以及個性發展，轉變自身傳統的表揚方式，提高學生的學習興趣同時，幫助學生有效的解開自身學習難題，提高其數學核心素養。并通過表揚的方式，建立學生的學習自信心，養成正確的自主學習、思考以及探究的學習能力。

例如在《認識鐘表》這一課時當中，教師觀察學生對于鐘表的學習情況，在學生學習較為繁雜的時候，適當的引用表揚方式，重新將學生的學習注意力集中到課堂當中。并引導學生認識鐘表上的時針、分針并在學生對其進行認知的給予學生正面的鼓勵，學習較慢的學生進行激勵性的錯誤糾正。

3.3創設多媒體教學，將抽象化問題直觀化

隨著時代不斷的進步，學生的思維以及眼界也隨之得到提升。教師應引進更為科學的信息技術教學手段，幫助學生有效地理解學習數學的重要意義。并且教師利用多媒體的直觀性，將抽象化的數學問題變得更加具體直觀的呈現到學生眼前。提高學生的學習興趣同時，提高學生的數學核心素養，鍛煉學生的創新能力以及應用實踐能力。例如在《認識人民幣》這一課時當中，教師利用多媒體出示全套的人民幣，使學生結合自身的學習經驗對其認知。并根據人民幣后面的圖案以及顏色，幫助學生進行有效的兌換與了解，知道人民幣是我國重要的核心貨幣。

總結：

綜上所述，教師若想培養學生正面的數學核心素養，應結合學生的學習情況以及個性發展進行數學課堂教學，營造輕松愉快的學習氛圍，消除學生的學習緊張感。并將學習數學的重要意義在數學課堂中逐漸向學生進行有效的滲透，使學生充分地發揮自身在課堂上的主體作用。

參考文獻：

[1]龍瑋.基于核心素養的小學數學教學策略分析[J].新智慧. 2021（15）：3.

[2]趙倩.核心素養視域下小學數學教學策略分析[J].新課程. 2021（03）：19-21.