多元化評價在初中英語學習中應用的探討

盧春靜

關鍵詞：英語學習;多元評價;初中

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-6-

引言

在當前新課程教學改革和新理念的科學指導下，英語教師在深入開展初中教學績效評價工作的過程中，應不斷強化初中學生的評價主體作用，通過評價教學主體多元化、協同發展，促進學校初中英語教師教學績效評價有序、科學地進行。目前，初中英語教學績效評估工作中存在著許多突出問題，例如，英語教師普遍忽視了英語教學績效評估的主體地位，忽視了學生的評估主體作用，評估的具體內容、程序和標準還不夠完善，影響了英語教學評估在初中教育教學改革中的重要導向作用[1]。

一、評價主體多元化

在初中英語課堂教學環節，受傳統教學理念影響，大都以教師為課堂教學的主體，學生只是作為接受知識的客體被動接受英語知識，這不利于學生英語思維能力的拓展，也對學生造成了禁錮。因此，為突破這一教育局限，教師應轉變傳統的教育理念，遵循新課標規定的多元評價模式，對學生進行評價性教學引導，使學生能夠真正認清自身的學習能力[2]。對學生開展多元評價可以從學生自評、生生互評、教師點評三個層面進行。學生自評可以使學生能夠清晰地進行自我剖析，從而可以開展更深刻的自我反思，以此不斷突破自我，挑戰自我極限，使自身的英語知識學習能力能夠得以質的飛躍。而生生互評的作用在于它能夠讓學生看到一個不一樣的自我，通常學生開展自我評價，都會有無形的束縛，使學生無法真正認知自我，而通過生生互評，學生會從多元角度認知自我，并對自己的英語學習優勢進行發揮，對自身的英語學習短板盡快補齊。而教師點評的作用在于可以綜合學生自評、生生互評，以及教師的意見，對每一名學生進行綜合性的概況總結，使學生能夠更加清晰地認知自我。而且，多元評價不僅是教師評價學生，學生同樣也可以評價教師，使教師能夠更加清晰地認知到自己的教學能力，也應結合學生的意見完善自我，并根據每名學生的不同特征，對學生采取因材施教的模式進行教學引導。

二、評價內容多維化

《新課程標準》提出，課堂教學要突出重點，讓學生實現全面發展。因此，在評價時，教師不能只關注學生的考試成績，還要關注學生整個學習階段的表現，包括課堂提問的參與度、上課的活躍度、課后作業的完成情況、課堂測驗的成績，綜合學生的表現后，教師再進行評價。這樣一來，學生會意識到，學習成績不是評價自己的唯一標準，個人能力的提高更為重要[3]。

如在教學外研版七年級英語上冊“ Module2 My family”時，教師可以先將一道連線題呈現在學生面前，借助問題讓學生了解將要學習的單詞。在學生掌握單詞后，教師可以將一些色彩豐富的圖片呈現在學生面前，并提出要求：“Work in groups.Talk about your family.”在這樣的要求下，學生會創編出一些與教學內容有關的對話。如“Have you got a small family or a big family？”“How many persons are there in your family？”等。在學生互相詢問后，教師可以根據學生的實際情況進行有效評價。

三、評價方法多樣化

在實際開展評價的過程中，教師也需要注重評價的實質，以此來確保評價方法的多樣化。教師需要從非量化與量化的角度考慮，讓評價更加公平、合理。例如，教師在對學生的學習興趣和態度進行評價時，可以利用量化的評價方法，防止評價過于表面化。此外，教師應當結合實際的教育情況、教學方法創建專屬的評價符號，以此來提高評價的趣味性。此外，教師可以利用字母D（delete）或者“×”來表示刪減，還可以利用G（good）或笑臉來代表鼓勵學生。教師在教育過程中不應當只關注學生的學習成績，還應當綜合利用各種評價方法，以提高其合理性和科學性。教師還可采取與學生交朋友的方式融入學生群體，充分激發學生的學習積極性。教師在學生心中的親和力提高，也更能夠讓學生接受評價結果。

結束語

總而言之，在全新歷史時期，人才觀及教育觀都發生了很大的變化，教師可以因地制宜地拓展教學模式，通過多元評價的模式對學生進行開放化、綜合化、體系化的英語教學引導，為學生搭建英語學習的多元評價體系，使學生的英語核心素養得到有效提升。

參考文獻

[1]李蓉.初中英語教學多元評價實踐分析[J].英語畫刊（高級版），2020（15）：123.

[2]許紅梅.新課標下初中英語教學多元評價方法探析[J].科幻畫報，2020（05）：47.

[3]趙焱美.初中英語教學多元評價方式分析與解讀[J].中華少年，2020（01）：290-291.