實現分層教學，優化高中語文課堂教學

付燕利

關鍵詞：高中語文;分層教學;有效性;策略;研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-6-

高中語文教師要進一步強化分層教學實施，有效破解分層教學實施過程中遇到的各種瓶頸問題，并積極地借助有效對策和方法更為有效強化分層教學實施，以服務課程教學目標的有效化達成。

一、強化學情把握

學情是分層教學有效組織和實施的必要前提。高中語文教師充分理解學情研究對于高質量開展分層教學的重要意義和價值所在，并積極地在分層教學實施之前通過各種有效地方式來更為具體化、全面化和細致化對班級每個學生的基本情況進行了解。

例如，在講解《燭之武退秦師》小節內容時，教師要強化學情分析。其一，問卷調查。語文教師可以結合需要設計多種形式的問題，如學生學習狀態問卷、學生基礎知識儲備問題、學生學習方法運用問卷、學生進退步情況問卷等，引導學生結合問卷進行作答，同時教師要結合學生的問卷作答，積極地對問卷進行認真分析，以更好把握每個學生的基本學習狀態、個人學習能力。其二，教學評價。語文教師可以積極地在課堂開展多元化教學評價，如師生互相評價、小組輪流評價等，對不同學生的基本情況進行細致化和全面化把握。繼而精準化把握學情，為后續分層教學實施奠定堅實的基礎。

二、科學進行分層

合理對學生進行分層，同樣是分層教學組織和實施的重要環節。高中語文教師進一步重視起分層教學環節，并更為科學化對每個學生的基本層次進行科學化定位，以服務學生的不斷發展和提升。

例如，在講解《竇娥冤》小節內容時，教師要合理對學生進行分層，同時在分層中遵循以下幾點原則。其一，綜合考察。在具體的層次劃分過程中，需要語文教師綜合對班級每個學生的基本情況進行考察，如在分層中既要考慮到不同學生目前的基礎知識儲備量、個人學習能力和學習水平，還要考量到每個學生的進步潛力、個人特質，進而對學生進行合理分層。其二，動態調整。層次劃分不是一成不變的，需要高中語文教師積極地結合班級學生的基本情況、每個學生的學習變化，積極地對學生的學習層次進行科學化調整。如某學生在課堂學習中積極性高漲，進步也較快，這時候教師可以考慮將該學生由學困生層次轉變為基礎層次學生。某學生在學習中積極性不高、退步較為嚴重，這之后可以將學生由提高層次轉變為基礎層次，繼而實現動態化分層。

三、合理設計任務

科學與合理的設置分層學習任務，同樣是分層教學的重要組成環節。高中語文教師積極地重視起分層任務設計環節，并按照實際的需要更為科學化與合理化的定位分層學習任務，并指引每個學生對這些任務進行靈活和有選擇性地學習，從而強化分層教學實施。

例如，在講解《雷雨》小節內容時，教師要結合實際情況，科學進行分層。其一，基礎層次學生。教師可以設計包含基礎理論知識學習的分層任務，如了解戲劇常識;了解曹禺及《雷雨》;掌握文章的主要內容;了解戲劇的劇情等等，讓學生立足基礎知識，積極地開展細化學習。其二，提高層次。對于提高層次學生，語文教師要積極地強化學生戲劇對語言特色內容、拓展內容等的學習，讓學生積極地結合自身的學習余力開展拓展和延伸學習。

四、精準給予指引

積極地強化對學生的分層指導，進一步在分層指導中破解學生分層學習的瓶頸環節，是分層教學組織和實施的重要組成部分，也是核心與關鍵環節。高中語文教師進一步理解分層指導對于強化分層教學實施的重要意義和價值所在，并結合實際的需要給予更為高質量的分層學習指導，從而助力分層教學效益的大幅度躍升。

例如，在講解《祝福》小節內容時，教師要強化分層指導。對于基礎層次學生，教師可以積極地在指導中給予學生鼓勵，如當學生學習欲望不高時，教師可以給予學生一個大大的贊或者給予學生一個會心的微笑，提升學生學習信心，并引導學生強化對基礎知識的學習，同時引導學生結合具體的練習題目開展練習，有效的破解學生學習瓶頸。對于提高層次學生，教師要積極地引導學生開展自主學習、合作學習，讓學生在該過程中不拘泥于教材學習，進一步發散思維，實現集思廣益，同時引導學生強化對知識點的遷移性應用，進一步挖掘學生的學習潛能，讓每個學生以更加積極主動的姿態投入到對語文基礎知識點的學習和研究之中，繼而實現學習效益的提升。

綜上所述，積極地在高中階段語文課堂教學組織和實施中引入分層教學模式，是高中語文教師高質量達成核心素養培養目標的戰略抉擇和重要教學方向指引。還需要高中語文教師積極地認識到分層教學法引入到語文課堂教學中的價值所在，并積極地重視起對分層教學法的研究和探索，同時在具體的語文課程分層教學實施過程中及時破解教學瓶頸，不斷地助力語文課程教學總體效能的大幅度躍升。

參考文獻

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