淺談合作學習在高中生物教學中的運用

丁文莉

【摘要】促進學生學習方式的變革是當前新課程改革的重點內容，而“合作學習”能構建一種“活”的課堂教學創新模式，通過對學生進行分組與教師共同完成教學內容，使傳統教學的“要我學”轉變為學生自主學習的“我要學”，充分調動學生在教學過程中的興趣性、積極性、主動性和創造性。本文系統地闡述在高中生物教學中如何運用“合作學習”有效學習模式，以提高高中生物課堂教學效率，促進學生自主學習。

【關鍵詞】高中生物;教學;合作學習;自主學習

合作學習是新課程教學改革倡導的一種新的學習方式，是學生主動獲取知識的有效途徑之一。它是指為了完成共同的任務，學生組成合作小組或團隊，人人參與、競爭合作、師生互動，既明確責任又有分工合作的互動性學習。高中生物教學是一門以實驗為基礎的自然科學。在新課程改革不斷深入的背景下，合作學習的教學模式被有效運用于高中生物課程教學中，既能提升學生活躍思維和課堂參與度，又能讓學生在生物學習中自主探索與合作交流，有利于學生之間、師生之間的多邊交往互動與共同發展，對于深化認識、提升高中生物教學質量，培養學生的團隊合作意識、實踐動手能力等均具有重要意義。因此，下文針對在高中生物教學中，如何運用合作學習展開分析，談談筆者的體會和認識。

一、科學構建合作學習小組，培養學生合作學習的意識

為了在課堂上有效地組織開展合作學習，建立分工明確、職責合理、互幫互助的合作小組是關鍵。任課教師要科學構建合作學習小組，按照“組間同質，組內異質”的原則，從小組任務設置、組員搭配、組內分工等入手，做到分工明確、有效管理，最大程度地調動學生主動學習的積極性，培養學生的合作意識和能力，取長補短，使每個組員在學習中互相答疑解惑，體會成功的喜悅，從而達到共同進步的目的。

在很多生物課堂教學活動中，學生的合作學習大多是在授課教師的要求下進行的協作性學習，并非學生主動學習的小組合作學習。但事實上，合作學習應該是學生學習的自發性行為。要想在課上、課后有效地開展小組合作學習，合作意識的培養是學生合作學習的前提條件。

首先，培養學生間的交互能力。在合作學習過程中，小組各成員在主動參與、合作探討、學習交流時，授課教師應適時教育引導各組員要學會傾聽、觀察和借鑒各組員的長處，激發自身的潛能，尊重、理解合作小組各成員，用心主動去學習;若出現意見或看法相左時，先耐心傾聽對方觀點，自己再提問補充或依據事實提出不同的看法，以理服人;若碰到困難或不解時，要寧心靜氣、精誠合作，抽絲剝繭地發現問題、建設性地解決問題，歸納性地總結合作學習的心得。

其次，培養學生間的團隊合作精神。“三人行，必有我師焉”，通過培養學生團隊合作精神，引導學生積極主動參與合作學習，既包括學生之間的合作，也包括師生之間的合作。教師要布置好合作學習中的各項任務，指令明確。小組成員相互配合、分工明確。成員間快速完成自己任務的同時還要積極協助他人，力求共同完成指定任務。只有小組獲得成功，小組成員才能達到目標。又如，在成果匯報展示中，如果本組學生回答出錯，同組學生就應該及時予以糾正，也可適時地補充和完善。這樣，個人競爭就會變為集體競爭，更能夠形成積極向上的學習氛圍。合作小組成員間的信任與配合，可以消除個別學生的自私心理，使學生間相處和諧，不會過分計較個人得失，以集體利益為重，取長補短，學生常能感覺到茅塞頓開，并從中體會與他人合作的快樂，形成顧全大局的意識。因此，既能培養學生團隊協作的能力，又能有效提高學生的學習效率。

二、精選合作學習內容， 提高合作學習的實效性

合作學習需以學生個體的需求為基礎。因此，教師必須精選合作學習的內容，把握合作學習的難度和層次，以確保合作學習的實效性。一般來說，所選的內容應該結合教材，要注意所選取的合作內容既應具有一定的基礎性，又要具有不同的層次性、難易性，所設置的高中生物知識點要能夠引起學生主動探索的興趣，使大多數學生都有獨立思考和合作學習的空間和余地，使得每位學生均有闡述對高中生物知識點理解的機會。筆者借鑒前人關于合作學習的理論，結合自身二十多年的高中生物教學實踐，認為合作學習內容應從以下幾個方面展開：

一是高中生物教材中的重難點知識。合作學習的核心在于合作討論，可以通過設置漸進式問題進行合作研討，讓學生圍繞重難點問題進行思考、探究，在誘思導學中讓學生知其然，更知其所以然。如，在人教版必修二《基因在染色體上》這一章節中，“基因位于染色體上的實驗證據”是本節的難點、重點，在理解掌握該知識點的基礎上，還應加強培養學生的實驗設計、邏輯思維和推理歸納等生物核心素養。例如，以下的教學設計：同學們，摩爾根假設控制眼色的基因在X染色體上，你們能想到用什么方法驗證這個假設呢？（學生會聯系到孟德爾實驗、基因控制生物性狀、基因的顯性和隱性、性狀分離比模擬實驗、測交實驗等）進而，筆者提出第二個問題：針對這個實驗，你們能想到雙親各是哪種類型嗎？（在小組成員的討論下，學生得出了兩種組合：第一種：紅眼雌蠅和白眼雄蠅;第二種：白眼雌蠅和紅眼雄蠅）筆者請兩位不同小組的成員到黑板前書寫這兩種組合的測交圖解，學生完成得非常順利，預測結果相同。筆者再一步引導學生思考：如何獲得白眼果蠅？（各合作小組成員邊討論邊畫圖解，筆者在旁指導并啟發他們：應選哪一代果蠅的雜交）最后，筆者重點拋出第四個問題：哪種組合方式更有說服力？（學生興趣高昂，討論達到高潮）最后得出結論：第一種組合不能將常染色體遺傳與伴性遺傳區分開，進而不能排除Y染色體上也有白眼基因的情況，所以第二種組合更有說服力。針對教材中的難點知識，通過漸進式問題的形式開展合作學習，將學生的思維不斷引向深處，達到預期的教學目的。

二是探究性的內容。實驗教學是生物學教學中的有效教學方式，也是實現生物學教學創新的重要途徑。許多生物實驗都是通過探究性活動來進行的。例如，在講授高一年級生物“光合作用”時，筆者設置了如下的合作探究活動內容：普利斯特利實驗對光合作用的發現有什么影響？（各合作學習小組成員均能得出，植物更新了因蠟燭燃燒或小鼠呼吸變渾濁的空氣，空氣與光合作用相互影響）在了解了普利斯特利實驗在有光的條件下均能成功，而在黑暗條件下都以失敗告終。筆者又展開教學分析，普利斯特利實驗在實驗設計方面是否還有哪些可以改進和完善的地方嗎？（引導學生充分認識到光在光合作用中的關鍵作用）當講述薩克斯實驗時，引導學生思考：薩克斯實驗的巧妙之處有哪些？（引導學生合作學習，適時提示“暗處理”“遮光處理”、碘液的選用等）同樣地，巧妙設計探究性內容——在恩格爾曼的水綿葉綠體實驗中，引導學生合作學習：恩格爾曼為什么選用“黑暗而沒有空氣”的實驗條件？“極細光束”和“完全曝光”的原因又是什么？在學生經過合作學習后得出答案的同時，也對對照試驗設計有了理解性的認識。整節課的設計讓學生體驗了科學探究的過程，使學生主動思考科學家為什么這樣做，從而總結出探究實驗設計的基本思路，既培養了學生的主體意識和探究精神，激發學生的合作探究興趣，也提高了學生探究性合作學習的能力。

第三，當合作學習內容與學生熟知的實際生活有緊密聯系時，學生樂于用已有的生物知識去解決現實問題，在合作學習過程中體會學習的樂趣。如，為什么人在發高燒時會茶不思飯不想？洗衣服時如果用到加酶洗衣粉，水溫是不是越高越好？讓學生理解從本質上來看蛋白質在什么條件下正常發揮其催化功能？又如，制作“涼拌蘿卜絲”時碗里的水主要是從哪里來的？鹽的作用是什么？水從蘿卜細胞中出來穿過了哪些細胞結構？將細胞的結構與實際相結合，更能深刻理解水從細胞出來經過的細胞結構。再如，運用生物學原理，合理密植——可增強光合作用能力;中耕鋤草——可增強根的呼吸作用等。

三、充分發揮教師主導作用，培養學生自主學習能力

合作學習的重要目標是通過學生與學生之間的學習交流、互幫互動，以合作學習實踐倡導學生自主、合作、探究的學習，把課堂的空間、學習的時間還給學生，但完全忽視教師的作用是不行的，師生之間的交流也是合作學習的重要部分。因此，在合作學習過程中，授課教師應充分發揮其引導者、參與者、組織者的角色。

在組織學生進行合作學習時，教師應踐行“以學生為主體，以教師為主導”的原則，充分發揮好引導者的角色。以《呼吸作用》一節為例，如，引導學生對疑惑的知識點進行合作討論，“光合作用和呼吸作用過程正好相反，二者是不是簡單的逆轉過程呢？”針對具有一定開放性的合作學習，讓學生充分發散思維的同時，也應適時加以引導。光合作用合成有機物儲存能量，呼吸作用分解有機物釋放能量，兩者作用不是互相抵消嗎？那對植物的生活有何意義？筆者引導學生將呼吸作用與光合作用兩者從原料、產物、條件、本質等方面加以比較，鼓勵學生對自己的觀點應暢所欲言，充分調動學生的學習興趣、主動性和積極性。

同時，教師也是合作學習的參與者，教師應以平等的心態參與到學生中去，在學習過程中為學生營造更公平、公正、平等的合作學習氛圍。在開展生物學探究、交流時，每個學生都會有不同的觀點與看法。但無論學生的想法有多么奇妙，觀點有多么荒唐離奇，作為授課教師均應耐心傾聽，給學生創造學會勇敢表達自己的觀點和想法的條件。當小組討論偏離主題或遇到學習障礙、討論受阻時，教師應及時進行錯誤糾正或適當點撥，使小組討論順利開展。教師適時適度地參與、指導，更好地推動學生的合作學習，加強學習的有效性。

四、采用有效的評價機制，提高合作學習效果

每次小組合作學習活動后，教師要及時進行總結評價，才能使小組合作變得更加完善、有效。有效合理的評價機制是評估合作學習質量和學生合作表現的尺度，是促進合作學習小組健康可持續發展的關鍵。

教師要認清評價的主體是“學生”，可以通過“自評”和“他評”兩種形式。既要評價學生在組內的各項表現，又要看小組成員間的合作精神。教師可以根據學生的自身基礎和學習目標的完成情況進行綜合評價。特別要肯定在學習過程中小組成員所表現出的各種閃光點。教師評價的內容要全面中肯，要為學生提出有建設性的意見，也可以通過設置一些短期的學習目標，幫助學生調整學習方式，促進學生各項能力的綜合發展。教師也要進行深刻反思，在以后的合作教學安排中進行調整，不斷改進生物教學策略，提高合作學習效果。

在高中生物教學實踐中，授課教師通過合作學習方式，不僅能充分調動學生的主動學習積極性，而且能讓學生在自主、合作、探究的學習方式中突破重難點，學得更投入、學得更快樂、學得更高效。當然，這種學習方式對學生來說，需要花費較多的時間和精力去做好課前預習、課上學習和課后復習等工作，學生投入的時間和精力越多，學習收效也越明顯。這也要求授課教師要不斷更新教育觀念，精心組織教學，適時把學習的主動權交給學生，以充分發揮學生的學習主體性作用，激發學生求知欲望，從而提高課堂的教學水平與質量。

總之，合作學習是新課程倡導的重要學習方式之一，有效提高合作學習的成效也是每位教師需要思考的課題。這就需要授課教師在日常教學實踐中不斷嘗試、摸索、總結歸納和創新發展，以提高小組合作學習的成效。在高中生物教學中，應充分運用“合作學習”，讓生物課堂真正成為全體學生的課堂，讓每個學生都成為課堂教學的主人。

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責任編輯? 羅良英