小學班主任對進城務工人員子女心理引導的實踐探索

黃安平

【摘要】在經濟發達的省份，由于大量進城務工人員不斷涌入，進城務工人員子女的數量也與日俱增。據相關調查，一所學校中，進城務工人員子女的數量幾乎占了學生總人數的三分之二。這些學生在一定程度上有其特殊性，存在一些共性心理問題。如何使這一群體與本地教育快速融合，是學校教育值得思考的問題。作為教師，尤其是班主任要認真分析這類學生所存在的心理障礙，對他們做好入學后心理過渡期的引導，使他們盡快擺脫心理壓力，迅速步入正常的學習、生活軌道，在新的學習環境中健康成長。

【關鍵詞】心理障礙;人際關系;補償教學;班級氛圍;家訪

一、進城務工人員子女心理障礙分析

1.學習環境變遷，導致交流封閉

在他鄉求學，遠離了熟悉的家鄉，置身于一個全新世界，這類學生對新的學習生活環境會產生各種不適應。語言和文化背景的差異，教材與教師教法的不同，自身學習基礎的薄弱，都給他們以極大的壓力。初來乍到，大部分學生常常念叨著家鄉的教師與同學，不敢或極少與新同學交流，容易沉浸在個人世界或固守于一個小圈子，這種情況不利于他們健康成長。

2.學習基礎偏差，導致自信心不夠

大部分外來生的來源地區經濟相對滯后，生活條件相對簡陋，辦學條件相對薄弱。大多數學生在入學啟蒙階段得到的引導不足，加上流動頻繁，學習能力偏弱，基礎不夠扎實，各階段知識點之間嚴重脫節。比如，語文學科，部分學生漢語拼音不過關，有的連正確拼讀都成問題;字詞掌握不認真，錯別字連篇;閱讀方面就更不用說了……這些成了影響學生正常學習的“陷阱”，加上學習環境不穩定等客觀因素的干擾，有些學生學習習慣養成不力、注意力渙散、自我協調與自律能力不足。因此，在學習上跟不上，容易造成自信心的嚴重缺失。

3.家庭教育缺失，導致心理問題

家庭教育作為學校教育的有力支撐，潛移默化地影響著學生的成長，不良的家庭環境將大大削弱學生的學習態度，限制學生的心理發展。進城務工人員家庭因為其現實生活的特殊性，為了養家糊口，父母大多被現實逼得團團轉，即使對學生教育有一定的重視，也較難抽出時間和精力照顧他們。或者只能任由學生順其自然，或者采用簡單粗暴的教育方法，加上大部分家長因自身文化水平不高，無法指導學生學習。久而久之，自制力不強、學習習慣不好的外來務工家庭的學生與本地生之間的差距越拉越大。當學習中、生活中遇到困難無所適從時，又苦于無法與父母進行溝通，導致學生心理壓力不斷增大，由于多方面產生的“我不如人”的感覺使他們心灰意冷。

二、進城務工人員子女入學后心理過渡期的引導實踐

1.建立融洽的人際關系，讓學生感受到關愛

處于這種境況的外地學生往往容易孤立無援，他們最需要的是教師的關心、幫助和同學的接納、理解。因此，教師應把握好主動權，用“心”體會，幫助這些學生建立融洽的人際關系。

（1）交心，走入學生的真實生活，貼近他們的思想世界。新學期伊始，教師應把握契機創造交心話題，在真心交談中讓學生明白教師對他們的關心理解和重視。如，拉拉家常，了解以往的學習、生活情況，介紹新學校和新教師、新同學等，縮短彼此之間的心理距離。

（2）關心，細微處多留意，讓學生在愛的陽光下成長。教師組織和發動學生走近新同學，細心留意發現他們的實際困難，及時進行幫助，在關愛中讓他們認可教師和同學。如，來自湖北的小樂因父母臨時改變工作時間和地點而無處吃飯，其他學生及時告訴筆者，筆者想辦法幫她解決了問題。一個小小的插曲著實感動了她，她說：“這兒的老師好，同學們也好。”

（3）知心，讓這些學生感受到大家都是“自己人”。根據實際情況，教師要積極創設情境，鼓勵學生積極友好交往，在良好的關系中讓他們感受到“我們都是自己人”。例如，在開學初籌備的“歡迎新同學，說心里話”的主題班會上，筆者從正面引導所有學生，讓進城務工人員子女開開心心地走進大家庭，引導學生處理好“個人”與“集體”、“個人”與“同學”之間的關系，等等。

（4）恒心，撐起這些學生頭頂那片“愛”的藍天。教師愛學生，意味著責任，不能想當然，僅僅憑借一時沖動。由于這些學生的特殊性，教師應給他們更多的精力和愛，多一些鼓勵的話語，多一些贊許的眼光，多一些親昵的態度，日積月累，用恒久的愛心建立溝通的橋梁。給予學生心靈的呵護，將有效激發他們上進的潛能和情感，實現集體關系的大融洽。

2.挖掘積極因素，把握最佳教育時機

新的環境容易激發學生的上進心，因為很多人都希望自己能在新的環境中好好表現一番。因此，新學期伊始，筆者就抓住這個良好的教育契機，連續進行了幾次嚴肅而生動的入學教育：“我對你們的過去全然不知，希望你們在新環境中有更好的表現，在自己的生命白紙上展現自己最佳的形象。一切從頭開始，請珍惜學習機會，努力吧！”入學教育之后，筆者班級的幾個外地學生雖然還很沉寂，但在上課聽講、完成作業上有很大進步。例如，來自四川的一位學生，在家讀書時奶奶管不住她，她學習不努力，門門功課不及格，在順德做快餐生意的父母把她帶過來后，由于不適應陌生環境，很容易哭鼻子，嚴重缺乏自信。經過入學教育后，慢慢地，她平靜下來，上課認真了，作業也寫得特別工整。筆者當眾肯定了她的進步，并告訴她：“老師很喜歡你。”日記中，她寫道：“我不再害怕上學了，在這兒上學真好！”前段時間，街道舉辦活動，給每個學生發一個紀念信封，讓他們給親朋好友寄信，沒想到她卻用這個信封給筆者寄來一封熱情洋溢的信。可見，只有不斷挖掘積極因素，才能把握最佳的教育時機。

3.從實際出發，有效進行補償教學

學習基礎薄弱，是這些學生產生心理負擔的主要原因，筆者就在學生自愿的前提下進行補償教學。通過課余師生補課、結對幫扶等形式，針對這些學生學習中出現的問題，及時引導解決。在實際操作中，筆者注重靈活性和實效性，抓住關鍵點，從實際情況出發，對各科知識基礎進行查漏補缺，并更多地從學習的方法和策略上給予他們必要的指導。

4.組織各種活動，打造良好的班級氛圍

在班級組織的活動中，要充分給大家正向激勵，鼓勵他們展示自己最可愛、最特別的一面，讓這些學生感受到自己也是集體的一分子，通過各種豐富多彩的活動打造良好的班級氛圍。上學期有一次，大多數學生在體育大課間活動中都玩得很快樂，筆者發現小林雖然也排在隊伍中，但是當輪到他跳長繩時，他卻悄悄地退到一邊。筆者一問，他說自己根本不會，怕同學笑話，更害怕摔跤。筆者告訴他只要掌握了規律，跳繩其實很容易，并親自教他，不一會兒他就懂得了跳繩的方法，跳得輕松自在，同學都對他報以熱烈的掌聲。他感到很開心，從那以后他能和同學一起參加班級活動了。

5.主動聯系家長，做好家校溝通工作

針對外來務工家庭普遍工作繁重、經濟收入相對較低、無暇顧及孩子等現實，筆者往往主動聯系家長，并進行家訪，預約好時間、地點，準時到訪。家訪過程中，首先會與家長一起尋找學生的優點，及時消除家長的不安心理，幫助家長樹立對子女的信心;在寬松友好的交流氛圍下，家長往往也會主動提及子女表現不足的方面，并能主動配合教師一起嘗試更好的教育途徑;最后，請家長多擠出時間與學生交流，在心理上給學生更多的滋養，和教師一起步調一致地推動學生健康成長。例如，開學初，一個來自廣西的學生因羨慕別人的學習機犯了“順手牽羊”的毛病，筆者及時與家長聯系，并對學生進行深刻的思想教育：“別人的東西不可以拿，我們不能光顧追求物質，還要追求認真學習的精神、誠實做人的良好品德……”事后，筆者勸家長不要打學生，因為他已經知道錯了。筆者也對學生說：“你改正了這個小毛病，老師還是那么信任你，同學們還是同樣喜歡你！”所以，認真做好家長的工作，調動家長育子的積極性，幫助家長掌握正確的育子方法，是進城務工人員子女轉化、上進的有效保障。

三、結語

總之，要學生入學后能迅速步入正常的學習、生活軌道，班主任必須在他們的“心”字上下功夫，在“理”字上做文章，真正做好心理過渡期的正確引導。

參考文獻：

[1]魏書生.如何當好班主任[M].北京大學音像出版社，2005.

[2]賴華強.班主任工作案例教程[M].暨南大學出版社，2004.

責任編輯? 楊? 杰