“雙減”政策下提高初中《道德與法治》作業設計質量初探

高志永

【摘要】作業是學校教育教學管理工作的重要環節，是課堂教學活動的必要補充。高質量的作業能促進學生核心素養的發展，具體轉化為學科基本思想、基本方法和實踐能力。因此，高質量作業在“雙減”政策背景下對思政教師提出了更高要求。思政課教師要設計出高質量作業，應做好以下三方面的融合：預習作業與新結構教學評框架相融合、課堂作業與思維導圖相融合、課后作業與“雙減”政策相融合。唯有做好高質量作業的三個融合，才能在“雙減”政策下減負增效，培育學生學科核心素養。

【關鍵詞】“雙減”政策;初中《道德與法治》;作業設計質量

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳發布了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》。“雙減”政策落地后要實現高質量教育必須關注作業，教師每天面對的作業成為教育研究亟須開墾的“荒原”。2021年10月11日，《廣州市教育局關于加強義務教育階段作業設計與實施的工作指引》文件強調：“作業是學校教育教學管理工作的重要環節，是課堂教學活動的必要補充。初中《道德與法治》教師布置科學合理有效的作業，能切實發揮作業育人功能，幫助學生鞏固知識、形成能力、培養習慣、提高素養，幫助教師檢測教學效果、精準分析學情，改進教學方法。”

但是，部分思政課教師在作業設計中仍然存在問題：其一，誤以為作業問題很小，不值得研究;誤以為每個教師都會布置作業的方法，不需要指導，教師個人隨意布置;誤以為作業越多越好，導致“用作業數量替代作業質量”，作業占據了學生大量的時間，不亞于課堂學習的總時間;學生睡眠時間少，學習效率低;其四，誤以為教師不需要自己設計作業，只依靠校外教輔或者別人設計的試卷即可。一系列關于作業的誤區導致作業低效，不能成為“教學”與“評價”的支撐點，也成為影響學生學習興趣、負擔和成績的關鍵點。

因此，筆者以“雙減”政策為背景，認為高質量作業應做好預習作業與新結構教學評框架、課堂作業與思維導圖、課后作業與“雙減”政策三個方面的融合，以此來提高作業設計質量，最終成就高質量教育。

一、預習作業與新結構教學評框架相融合：依托框架，指導設計

廣州市教育研究院張云平教師提出，“初中《道德與法治》學科教學要基于新結構教學評框架，作業設計要體現四維目標。”即作業設計要有：1.結構化知識維度，以學科大概念為核心對單元知識進行結構化整合（不同課型“單元”內涵不同），處理好教材邏輯與知識邏輯的關系;2.結構化能力維度，遵循學生認知規律，創設“習得—應用—拓展—適應”的能力進階過程，培養與發展學生相關的關鍵能力;3.結構化問題情境維度，創設核心價值引領的具體真實問題情境，讓學習真實發生，培養與展現學生在真實情境下應用學科內容應對社會生活問題和挑戰的能力與素養;4.學習水平維度，關注深度學習品質，借助學習任務完成情況的外顯行為，發展與評價學生學科核心素養水平。作業不應只是鞏固和練習知識，而應指向發展學生的核心素養。因此，我們要轉變作業觀，優化作業設計，探索與設計智能作業，使學習“增值”，從而發展學生的核心素養。

例如，在對九年級上冊第五課第一框《延續文化血脈》進行課前預習作業設計時，教師要關注學生身邊豐富的素材資源，發動學生去挖掘身邊豐富的本土文化資源，提高學生的文化認同感、民族自豪感。如，筆者任教的學校旁邊有一條擁有3個“國字號”頭銜的歷史文化古村——大嶺村。該村早在2007年成功入選廣州市首個“中國歷史文化名村”，接著相繼被評為“第二批全國鄉村旅游重點村”及“全國美麗鄉村示范村”。文化之旅調查體驗，符合初中學生逐步擴展的生活實際。布置學生完成課前預習作業——大嶺村文化研學之旅的路線設計和體驗活動，通過搜集資料和實地走訪等，進一步了解身邊文化古村的人文歷史和風土人情，用一個文化古村大嶺村的事例，一案到底，串聯起中華文化的組成、特點、價值影響，激發學生對本土文化及中華文化的熱愛之情，增強文化認同和文化自信，自覺堅定文化自信。通過研學活動，增強學生的自主探究能力和社會實踐能力。有了學生深入的文化之旅預習作業作為基礎，教師就可以對教學內容相關知識進行理論層面的剖析，講出思政課應有的學術深度，促使學生“懂真理”。

下面是課前預習作業設計內容——大嶺古村文化研學之旅路線設計與體驗活動。

大嶺村位于廣州市番禺區石樓鎮菩山腳下，原名“菩山村”。早在2007年，由國家建設部、國家文物局共同組織評選的第三批“中國歷史文化名村”中，近900年歷史古村大嶺村榜上有名，成為廣州地區唯一一個入選的村落。同時，也入選第二批全國鄉村旅游重點村名單和榮獲“全國美麗鄉村示范村”等稱號。大嶺村蘊含著獨特的歷史文化資源，其建筑在技術、藝術、環境等方面都達到了很高的水平，其產生和發展是自然、社會、經濟、文化等因素影響的綜合反映，具有濃厚的中華傳統文化特色。

1.請學生按照特色建筑、非遺工藝、革命足跡、歷史名人等主題分成若干小組，選拔出各組小組長。2.根據小組的主題搜集資料，獨立設計“大嶺古村”文化研學之旅的路線，路線設計內容參考以下因素：時間安排、“打卡”的地點及相關圖文介紹。3.撰寫文化研學之旅活動成果報告并進行評比、展示。4.假如你的小組獲得最佳研學路線設計獎，請你談談獲獎體驗、感言。

按照喬納森問題類型劃分，以大嶺古村豐富的歷史文化資源的相關內容創設不同結構性情境。“走訪搜集材料，獨立設計文化之旅研學路線”是簡單的良構問題;“撰寫文化研學之旅活動成果報告并展示”是復雜的良構問題;“談文化古村調查成果獲獎感言”是具有挑戰性的劣構問題。

本題是預習作業，屬于認知類作業，其設計具有參與性和探究性，通過從易到難的“打卡”實地走訪搜集資料、獨立設計古村文化研學之旅的路線、形成研學活動成果報告、談研學感受等四個環環相扣的問題設計，讓學生充分認識中華文化的組成、感受到中華文化的博大精深、源遠流長。同時，通過革命烈士亭了解黨領導人民在革命、建設、改革中創造的革命文化和先進文化，認同中華文化的價值影響。其中，第2、3、4問屬于表現性作業，《道德與法治》教師要通過作業設計，引導學生講好中國故事，傳播好中國聲音、中華文化，要培養學生獨立思考能力，口頭表達能力和書面表達能力。

二、課堂作業與思維導圖相融合：巧設問題，串聯邏輯

在“雙減”政策的要求下，根據教學內容與學情探索設計課堂作業，課堂作業盡量在課堂上完成。課堂作業要有開放性、探究性、創新性，激發學生學習興趣，提升學生素養，使學習“增值”。課堂作業的目標要精準定位，作業問題設計要有梯度，針對學情難度適宜。另外，課堂作業設計中應多考慮使用思維導圖，讓知識結構化、系統化，在深度備課過程中梳理本節課的知識邏輯結構。課堂作業與思維導圖相融合，既可以提高教學目標的達成度，還可以幫助學生構建“大概念”思維。通過整體把握，將課堂整體學習目標、教學、作業、資源等進行系統思考，有助于增強學生知識的結構性和遞進性，更好地實現課時作業之間的統整性、關聯性。

例如，筆者在執教八年級上冊第七課第二框《服務社會》時，結合《課程標準》，讓學生先通讀教材，提煉基本問題。1.本框的社會公益活動有哪些？2.我們為什么要服務社會（重點）？3.我們應該怎樣奉獻社會（難點）？課堂上自主完成預習作業。如，“我們為什么要服務社會”這一問題，主要知識點包括：服務社會體現人生價值;服務社會能夠促進我們的全面發展;服務社會能夠促進社會和諧，維護國家形象。這樣，這個問題就可以形成一個小的“思維導圖”。最后整合知識，形成知識體系。三個問題知識點明確，采用“一案到底”，學生可以在教師課堂教學的引導中自主架構起一張較為嚴密的、清晰的“骨架思維導圖”，幫助學生記憶、理解與生成。

下面是課堂作業內容設計——廣州勝利抗擊“疫情”背后7.4萬志愿者的故事。

2021年5月20日以來，廣州戰“疫”一線，我們始終能看到一名名志愿者的身影，他們看似平凡，可每個人都帶著勇敢與熱忱而來，每個人背后都有著讓我們感動的故事。讓我們記住默默奉獻的他們。青年志愿者協助社區開展工作，測體溫、發疫情相關的傳單、交通勸導、圖書館文化服務、黨群服務活動……近7.4萬人次青年志愿者參與屬地防疫志愿服務，服務時長超46萬小時。服務范圍涵蓋廣州市荔灣區、海珠區、越秀區、白云區、番禺區、黃埔區等區域。在舉國上下一起抗擊疫情之時，志愿者充分發揮了個人作用，為他們點贊。

在今年這場沒有硝煙的疫情阻擊戰中，廣州青年志愿者為他人送溫暖、為社會做貢獻，充分彰顯了理想信念、愛心善意、責任擔當。廣大青年志愿者用志愿服務的奉獻鑄起了對抗疫情的銅墻鐵壁。新時代的雷鋒故事每天都在疫情一線溫情上演。朝氣蓬勃、自信擔當的新時代中國青年成為這次廣州戰“疫”的一道靚麗風景線，在志愿服務中增強對廣州的熱愛;那份愛國的情更熾熱，那份90后、00后特有的責任與擔當更加濃厚。他們用青春力量和祖國一起向上。志愿服務這張“金名片”能在新一代志愿者手里繼續書寫責任與擔當。1.你還知道哪些類似的志愿者活動？2.如果你是16萬志愿者中的一員，請談談參加慶典志愿者活動的意義？3.“他們的默默奉獻”對青少年學生有何啟示？

本框內容對應的是魯人版《道德與法治》的內容：積極參與公共生活、公益活動，有為他人、為社會服務的精神。志愿者活動，服務社會，符合初中學生逐步擴展的生活，凸顯公共參與核心素養。教學中要讓學生在具體的問題情境中，概括志愿者服務對青少年的啟示，增強學生的自主探究能力和社會實踐能力。三個課堂作業問題設計具有一定的思考性、探究性，需要學生有較強的“轉化”能力;也需要學生通過合作，充分發揮各自的智慧，經過相互的討論、交流、分析、否定、改進、糾錯、整合，最終完成作業。課堂作業設計從整體上符合“結構化知識維度、結構化能力維度、結構化問題情境維度、學習水平維度”的新結構教學評框架，充分體現本框三個基本問題之間的內在聯系，綜合考慮學生的學情、經歷，以及校情、班情等因素，通過課堂作業問題設計，指引教師用“一案到底”來開展教學。

三、課后作業與“雙減”政策相融合：整合知識，強化育人

“雙減”政策落地后，要求《道德與法治》作業設計要具有探究性、實踐性，強化作業的育人功能。教師應從學生實際出發，并將初中學生的實際生活作為作業設計的依據，重視作業設計與社會實踐的聯系。通過探究性、實踐性的作業，引導學生自主參與豐富多樣的活動，在認識、體驗與踐行中促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展。同時，“雙減”政策下，應對《道德與法治》學科作業本數量上做“減法”，刪去偏、怪、重復的作業。在有需要、有難度的好題上做“加法”，在課后時間實踐活動作業上做“加法”。從而“減”數量不“減”質量，“減”負擔不“減”能力。

在“雙減”政策的要求下，減負增效的有效抓手是基于《課程標準》的科學精確測評，正向引導教師有效教學，促進學生學習增值的效能。因此，課后作業設計要活化、要使用好教材每一個框題的“拓展空間”環節，探索設計“提升類”“拓展類”的進階作業，從而整合相關知識，強化課后作業的育人功能，發展學生核心素養。例如，筆者在對《道德與法治》教材九年級上冊第六課第二框《共筑生命家園》“拓展空間”環節進行改編處理，改編了學生身邊河流污染治理的案例材料，并進行課后作業設計，通過探究性、實踐性的課后作業，引導學生自主參與豐富多樣的活動，在認識、體驗與踐行中促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展。通過課后作業提出保護水資源倡議、提案，培育學生的跨學科分析能力、自主探究能力和社會實踐能力。“雙減”政策與課后作業融合，有效提升了學生法治意識、公共參與意識、理性精神核心素養。

下面是課后作業內容設計——大嶺村玉帶河水質治理歷程。

大嶺村玉帶河水質治理變化：擁有近900年歷史的石樓鎮大嶺古村有一條環繞村落的玉帶河，猶如一條“綠腰帶”，岸邊樹木綠蔥蔥，河水靜靜流淌。長約900米的玉帶河，環繞村落，形成典型的嶺南水鄉格局……嶺南水鄉的風韻在這里隨處可見。改革開放初期，為快速發展經濟，大嶺村附近工業廠區不斷興起，企業隨意排放污水，人們的環保意識薄弱，玉帶河水質日漸變差，成為了遠近聞名的“臭水河”。

上世紀90年代末，飽嘗環境變差苦頭的村民，開始尋找新的致富道路。特別是在習近平總書記提出“綠水青山就是金山銀山”的科學論斷后，大嶺村開始深挖人文環境和自然資源，堅定了走文化生態旅游經濟的道路，建設“美麗鄉村”，實現生態保護和經濟發展的雙贏。

如今的大嶺村玉帶河“浮光躍金”，嶺南水鄉的風韻在這里隨處可見。早前成功入選第二批全國鄉村旅游重點村名單，這也是大嶺村繼廣州市首個“中國歷史文化名村”及“全國美麗鄉村示范村”后，獲得的又一個“國字號”稱號。1.為什么大嶺村的母親河“玉帶河”從“浮光躍金”變成“臭水河”？為什么它又從“墨水河”變回“波光粼粼”？你從中得到哪些啟發？2.你還知道哪些身邊的環保治理案例？與同學一起分享身邊的環保故事。3.起草一份大嶺村玉帶河環保倡議書，傳播你的環保理念。

本拓展空間課后實踐作業體現了《課程標準》第七章“我與國家和社會”：3.3知道我國環境保護的基本法律，增強環境保護意識，自覺履行保護環境的義務;2.1知道我國人口、資源、環境等狀況，了解保護環境政策，形成可持續發展意識。《課程標準》的活動建議是調查本地區存在的環境問題，并向有關部門提出合理建議或以“環境保護，人人有責”為主題設計一個實踐活動。通過作業問題的設計，引導學生傳承好保護母親河的精神，深刻理解和落實生態文明理念。本題的第2、3問屬于表現性作業，《道德與法治》課教師要通過作業設計，引導學生踐行好“綠水青山就是金山銀山”的理念，展示真實、立體、全面的人居環境，要引導學生培養獨立思考能力、口頭表達能力和書面表達能力，從而達到“立德樹人”的思政課教育根本任務。

“雙減”政策落地后，“減負增效”的有效抓手是提高作業設計質量，也就是說，實現高質量教育必須關注作業。由此，思政課教師在提高作業設計質量中應實現依托新結構教學評框架，指導設計;巧設問題，串聯邏輯;整合知識，強化育人三大融合，才能夠提高作業設計質量，在《道德與法治》學科教學中曉之以理、動之以情、導之以行。

參考文獻：

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責任編輯? 陳紅兵