小學數學綜合實踐活動課“三互五部”教學模式的實踐研究

黃子坤

【摘要】小學數學教師在引導學生學習“綜合與實踐”的相關實驗時，要保持清醒的教學頭腦，將眼光放得足夠長遠，推動學生的提高和進步，同時讓學生的核心素養得到長足發展。“三互五部”教學模式在引導學生學習數學的過程中，不應停留在應試思維，而是應該構建起更豐富的教學體系，提高學生的綜合素質和數學核心素養，讓學生認真完成“綜合與實踐”的學習實驗，同時確保學生數學學習效率、學以致用能力得到均衡提高。

【關鍵詞】小學數學;“三互五部”;綜合實踐;營養午餐

小學生在學習數學的過程中，要懂得數學的科學性、嚴謹性、實用性，由此數學學習思維才能變得更加活躍，同時也能通過大量的實踐任務，夯實個人的數學基礎，加深個人對于數學的認識。教師為此要幫助學生構建起一個更加良好的數學學習平臺，協同學生完成好數學實踐任務，幫助學生深入鉆研數學課題，讓學生的數學核心素養得到更大的提高。教師為達成教學目標，應適當轉換教學思維。

一、有效開展綜合實踐活動的意義

1.幫助學生轉換學習頭腦

生活在當今時代的小學數學教師和學生，都要順應時代的潮流，懂得轉換自我思維，更好地完成轉型，由此實現更大的突破和超越。小學數學教師認真分析當下小學生的心理特征后，洞察到不少學生存在著功利主義的思維模式，同時，學生的動手動腦能力也有著相應的欠缺。為此，教師要通過開展綜合實踐活動課程，引入“三互五部”的教學理念，如下圖所示，幫助學生完成相應的發展和突破，同時讓更多的學生懂得使用數學知識去解決數學實際問題。

“三互五部”教學主旋律

2.令數學課堂變得生機勃勃

小學數學教師在開展綜合實踐活動課程時，要讓學生的數學學習熱情被激發。教師通過布置“綜合與實踐”的數學實踐性任務，讓更多小學生懂得動手動腦，懂得使用數學知識去化解相關的實際問題，成為一個富有智慧的人。教師也要在此過程中，扮演好督導者和服務者的角色，由此學生才能更好地完成相關任務。當學生超越了抽象的知識，抵達現實世界，能用數學知識去解決實際問題時，學生的學習興趣、學習能動性必然可以得到極大的提高。那么，教師自然能看得到一個生機勃勃的數學學習世界。

3.助力教師完成自身角色的轉換

小學數學教師也要及時完成個人身份的轉換。與此同時，教師也要更好地為廣大學生服務。在以往的課程中，教師扮演的是一個應試服務者的角色。但是在當下，教師要更好地成為答疑者和推動者，讓更多的小學生將課內知識和課外實踐相結合，由此學生方可對數學產生更加深刻的認識。為此，小學數學教師要具備足夠的熱情、活力、耐心，在完成教學身份轉換后，從知識的傳輸者，變成學生的伙伴，帶領學生完成課外的實踐活動。

二、小學數學綜合實踐活動課“三互五部”教學策略

1.讓學生沖破書本的限制——實行“開放性”

在小學數學“綜合與實踐”活動中沒有固定的邏輯系統和預設的“知識點”，素材全是來自于學生的生活經驗，可以與課業相關，也可以不相關，教學手段、活動場地、學習內容都是開放的。

（1）教學手段是開放的

綜合實踐活動課是一種嶄新的、開放的活動，是操作性、實踐性、探索性等多種學習形式的結合，所以，它的教學手段應該是多樣的、開放的。教師可以利用多媒體平臺、玩游戲、做實驗、做調查、做研究等，學生可以上網查詢資料，也可以在家里或社區調查數據，可以畫、可以寫……這種開放的、綜合的教學手段，不但鞏固了學科知識，還提高了學生收集信息的能力。

（2）活動場地是開放的

數學綜合實踐活動課是以實踐活動為載體的。實踐活動的開展根據活動內容因地制宜，活動場地可以在教室里，也可以從教室擴展到校園、家庭……我們應該要根據不同的教學內容選擇合適的活動場地。例如，筆者在《確定起跑線》這節綜合實踐活動課中，把學生帶到了運動場的跑道區進行教學，讓學生自己在跑道上走一走、跑一跑，通過實踐讓學生得出起跑線的確定與跑道的寬有關，經過的彎道越多，相差的長度就越大。一節課下來，學生對起跑線的設置有了一個非常全面的了解，感受到數學與體育運動的緊密聯系。

（3）學習內容是開放的

我們從課標對數學綜合實踐活動課的教學目標的闡述上，可以發現綜合實踐活動課程已體現了數學課程與政治、自然、科學、生活的綜合。因此，我們在向學生提出研究主題時，必須要打破固有的教學模式，更好地把數學與其它學科串聯起來。

2.鼓勵學生運用思維尋找答案——突出“思維性”

綜合實踐活動課并不是為了活動而活動，更不單單是用熱鬧的場面來吸引學生，而是通過實踐活動，增強學生應用數學的意識，學生通過用“遷移”“類推”“優化”等不同的數學思考方法來得出最優的結論，在實踐中進一步提高自己解題策略和數學思維的能力。除此之外，學生解決生活中實際問題的能力也能得到很好的發展。鼓勵學生從多途徑、多角度去解決問題，從中選擇最優解法，使思維的發散性和創造性得到強化。

教師提問時應當充分考慮到學生的身心發展規律和現有知識水平，提出的問題一定要簡單明了，切合主題，應當具有趣味性，語氣應當活潑靈動，給予學生鼓勵性暗示。小學數學不僅是教授知識的學科，還應當結合綜合實踐活動著重提高學生的數學思維如邏輯思維、空間想象能力、估算能力等。問題設置應當具有一定的開放性，答案不能是唯一的，讓學生能夠在實踐活動中舉一反三。比如，在《一億有多大》的綜合實踐課程案例中，教師就可以在100張紙厚度的基礎上向學生提問“一億張紙有多厚？”圍繞這個話題還可以牽出“一億斤大米、一億個人”等相關概念。

3.通過內外結合豐富作業形式——富有“多樣性”

實踐綜合活動課的作業形式也是多樣的，可以是學具制作、走訪調查、數學日記、數學手抄報等。而走訪調查等有時會花費更多的時間，這時可以采取課內外相結合的形式，或在課堂上完成，或以學生的“長期作業”形式，可延續幾天、幾周或幾個月等。留“長期作業”是實踐綜合活動課在課外的延伸。例如，在《營養午餐》這個實踐活動中，筆者讓學生調查近三個星期家里午餐用餐的情況，上網搜索合理飲食的重要性，討論午餐菜式，提出健康食譜，通過“長期作業”，學生對健康飲食的認識提升到另一個層次。實實在在地體會到數學與生活的關系，真真切切地感受到營養用餐的重要性。

小學生用心完成綜合實踐任務，讓學生的動手動腦能力得到提高。教師也要保持清醒的認識，轉換自我的教學定位，成為學生的助力者，協助學生完成不同的實踐類學習任務。

參考文獻：

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責任編輯 ?趙雙娟