綻放小學數學“綜合與實踐”特性，培養學生自學能力

譚安婷

【摘要】在當今的小學數學中，“綜合實踐”已成為重要的角色。數學“綜合與實踐”對比傳統的數學課，既保留了數學原有的共性，又體現出它獨有的魅力。因此，根據實際教學情況，如何創設綜合實踐活動，讓學生可以在實踐活動中自主學習，從而培養學生的動手能力和生生之間、師生之間的互動美。同時，在實踐活動中感受數學帶來的趣味性、生活性，發掘學生的創新能力和思維能力，成為教師需要思考的問題。

【關鍵詞】小學數學;自學能力;合作交流;綜合實踐

《數學課程標準》指出：“綜合與實踐是以問題為載體，以學生自主參與為主的學習活動。”教師通過問題引導讓學生自主學習、生生之間操作實踐、師生之間相互交流，對比方法等，讓學生自己獨立操作、實踐，培養學生自學能力和學習數學的興趣，幫助學生積累教學活動經驗，讓學生在數學活動中感受到數學獨一無二的美。

一、創設數學“綜合與實踐”活動，實行開放性教學

數學在我們的實際生活中無處不在，數學“綜合與實踐”與生活更加密不可分，比如，教材中的綜合實踐課“擺一擺，想一想”“小小設計師”“營養午餐”“打電話”“制作年歷”等活動素材都來源于生活并用于生活。既體現出數學與生活的聯系，還充分呈現出數學的本質。

由于數學“綜合與實踐”與我們傳統的數學知識點不同，主要以學生的操作活動為主，它沒有固定的邏輯系統和預設的“知識點”，其主要目的是讓學生通過操作活動去探索出不一樣的數學，發掘學生的創新思維。因此，我們創設的數學“綜合與實踐”活動是非常多樣且開放的。創設“綜合與實踐”活動主要目的是讓學生獨立思考、自主學習、動手操作，讓學生通過生生之間的合作交流和運用自己的生活經驗等探索出多種方法，通過與教師交流分享，優化方法。學生在數學“綜合與實踐”中自主探索，培養了自學能力。而且，師生之間“互學、互教、互研”的互動學習方式還體現出學生在課堂上的主體地位，教師起到了輔助、引導的作用。

案例一：一年級下冊《擺一擺，想一想》實踐活動。

在這個實踐活動中，以認識新朋友小圓片“跳跳”為引入，激發學生的課堂興趣。跳跳跑到個位，它表示的是1，現在它跑到了十位，它表示的是10，為什么跳跳一會表示1，一會又表示10，引發學生思考，通過這個活動讓學生說出小圓片擺在數位表不同的位置上，所表示的數就不一樣。如何用兩個小圓片擺出最小的數？拋出問題讓學生去思考。這個環節是為了暗示學生觀察擺出最小的數2之后怎么擺出比2還要大的數的過程（即有順序地把圓片一個一個地往不同的數位上移），為學生后面的小組合作獨立思考3個圓片可以擺出多少個數作鋪墊。之后的所有環節都由學生小組合作完成，獨立思考、合作交流。先給學生充足的時間直觀感受，動手操作，把數據記錄下來;學生上臺展示自己的想法，這不僅可以讓學生相互學習指導，還可以培養學生的語言表達能力和認真傾聽的好習慣。通過展示與教師交流互動，學生總結出有的方法是無順序的，容易漏掉擺出的數;有的方法是有順序的，按照從大到小、從小到大等來實現。如此，學生將會經歷自主學習、動手操作、分析方法等過程。此“綜合與實踐”活動創設了有趣的情境來提高學生的興趣，學生之間的合作交流大大提高了自學能力，并且有序推進了“小教師”的培養。學生在講臺上主導課堂，在課堂上展示新風采，加強了自信心。學生之間也形成了生生教學的良性循環。師生之間相互交流，教師拋出問題讓學生去思考，學生通過動手、互動等得出最優的結論。這個過程不僅體現了師生之間“互學”“互教”“互研”的互動過程，還在實踐中進一步提高了學生獨立思考和解決問題的能力。

二、豐富拓展實踐活動，穩步提升核心素養

“綜合與實踐”的編排是為了讓學生積累數學活動經驗，是培養學生的應用思維、創新思維和實踐能力的重要載體?！熬C合與實踐”的教學內容注重讓學生積極參與動手活動。在活動過程中，學生提出疑問、獨立思考、合作交流、獲得體驗和積累活動經驗，從而激發創造潛力。“綜合與實踐”不同于傳統的數學教學，應當以學生為主體去探索解決問題的方法，具體來說就是要“做數學”，創造和拓展活動，引導學生從實際生活中切入，積極調動自己的思維，運用所學的知識去探索綜合性的數學問題，加深對教材知識的理解和掌握，增強學生運用數學知識的信心，穩步提升核心素養。

案例二：二年級下冊《小小設計師》實踐活動。

這次的數學“綜合與實踐”活動是非常多樣的，讓學生在“做”中獲得知識。如，學生在數學活動中“遷移”出學習的平移、旋轉和軸對稱等知識點，通過了解基本圖形的含義去尋找圖形的形成過程。

第一：“做”，觀察整體圖形，尋找出基本圖形，獨立思考，動手操作擺出基本圖形，并知道是通過什么運動得到整體圖形的。“小老師”通過展示方法和對比，發現有的整體圖形可以通過基本圖形不同的運動得到，從多途徑、多角度去思考問題，感受數學的有趣性。

第二：“做”，突出學生的自主能動性，運用四個基本圖形，發揮自己的想象，設計出跟教師不一樣的圖形。學生運用發散思維和創造思維，展示出獨有的創造性，設計出通過不同的運動，如，軸對稱、平移、旋轉等來得到圖形。學生主動并且樂意參與到活動中去，即有趣。學生在展示自己的作品時，生生之間的交流互動，可以使學生感受到多人想法的多樣性和創新的魅力。同時，學生在與教師的互動中能領悟到基本圖形是相同的，相同的圖形通過不同的運動可以創造出新事物，為下面的獨立設計作鋪墊。

第三：“做”，延伸拓展，讓學生感受美術科目的融合，設計出獨一無二的基本圖形。學生設計出獨有的美麗圖案，感受數學獨有的魅力。同時，深切體會到數學與現實生活的緊密聯系，在數學實踐活動中學會思考、學會合作、學會探索、學會溝通，從豐富數學活動中感受成果帶來的喜悅。分享自己設計的獨一無二的圖形，大大提升了學生的自信心和創造能動性。“綜合與實踐”課讓學生“在玩中學數學”“在實踐中學數學”，形式多樣，發揮學生的創造思維，穩步提升學生的核心素養。

三、突出學生主體地位，培養學生自學能力

總之，數學課堂教學要真正體現“以學生發展為本”的教學理念，就必須要突出學生的主體作用，改變傳統的教學模式，讓學生自主學習。教師在給學生帶來扎實的數學基礎知識的同時，還要給學生感悟充滿驚喜和探索的數學世界。“綜合與實踐”活動就能充分感受到學生的主體作用，培養學生的動手能力，通過直觀的感受去理解和調動學生的積極性和主動性，激發學生對數學的學習興趣。

參考文獻：

[1]張東宜.保留數學共性 綻放課堂特性——小學數學“綜合與實踐”活動課的教學實施策略窺探[J].試題與研究，2021（35）：29-30.

[2]錢玉潔.創設實踐活動 培養數學興趣[J].教育教學論壇，2013（34）：147-148.

責任編輯 ?胡春華