思維導(dǎo)圖在《導(dǎo)游基礎(chǔ)知識》復(fù)習(xí)中的應(yīng)用探索

◆陳 家

(嘉興技師學(xué)院)

思維導(dǎo)圖在《導(dǎo)游基礎(chǔ)知識》復(fù)習(xí)中的應(yīng)用探索

◆陳 家

(嘉興技師學(xué)院)

思維導(dǎo)圖，又稱為心智圖，是將放射性思考具體化的方法。它能運用圖文并重的方式，充分利用左右腦分工的機能，將各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖加以串聯(lián)和表現(xiàn)，使各知識點之間形成形象的、具化的聯(lián)系，并形成記憶的鏈接。這種方法，對于以點多面廣，又互有關(guān)聯(lián)性的《導(dǎo)游基礎(chǔ)知識》課程的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)來說是非常適宜的，它能幫助學(xué)生全面有效的梳理和整理相關(guān)的知識點，從而達到復(fù)習(xí)的目的。

思維導(dǎo)圖 放射性思維 導(dǎo)游文化基礎(chǔ)知識

一、思維導(dǎo)圖的概述

(一)思維導(dǎo)圖的由來

思維導(dǎo)圖(Mindmap)由英國著名的教育家東尼·博贊(Tony Buzan)創(chuàng)立于20世紀60年代。它的原理來源于人左右腦的不同分工，研究表明：當一個信息同時刺激左右半腦時，得到的記憶效果將大大提高。即文字信息刺激的是左半腦，而圖形信息刺激的則是右半腦，如果某一信息以文字和圖形的形式同時刺激左右半腦，那么得到的記憶效果將成倍增長。思維導(dǎo)圖圖文結(jié)合的形式正是利用了這一點。

(二)思維導(dǎo)圖的定義和原理

思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的方法。它簡單有效，運用圖文并重的技巧，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。

每一種進入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法——包括文字、數(shù)字、符碼、線條、顏色等，都可以成為一個思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點，每一個關(guān)節(jié)點代表與中心主題的一個連結(jié)，而每一個連結(jié)又可以成為另一個中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點，這些節(jié)點就構(gòu)成了個人的記憶數(shù)據(jù)庫。思維導(dǎo)圖利用了人腦的這種自然思考方式，利用色彩、圖畫、代碼和多維度等圖文并茂的形式來增強記憶效果，使人們的思維自然而然地由中心主題發(fā)散性延伸，將相關(guān)內(nèi)容和知識有機串聯(lián)，最終構(gòu)成連貫而牢固的知識鏈和知識網(wǎng)。

二、《導(dǎo)游基礎(chǔ)知識》課程的特點

《導(dǎo)游基礎(chǔ)知識》課程是中職旅游專業(yè)的專業(yè)必修課，同時也“全國導(dǎo)游人員資格考試”的筆試科目。它的特點可以歸納為“面廣點散”四字，“面廣”是指導(dǎo)游文化知識的“包羅萬象”，課程涵蓋了歷史、地理、民俗、建筑、園林、宗教、飲食等諸多章節(jié)內(nèi)容，其間的知識點更是多如繁星，不可細數(shù)。這就給上課的老師和學(xué)生出了不小的難題：學(xué)生面對多不勝數(shù)的知識點和龐雜的知識體系無從下手，尤其是到了最后考前的總復(fù)習(xí)階段，眾多內(nèi)容匯到一起，更是讓人束手無策；老師則苦于無法恰當?shù)陌盐帐谡n的基調(diào)——是“劃重點”，背，默，考的“應(yīng)試”模式，還是不斷補充相關(guān)課外知識，教師口沫橫飛，學(xué)生津津有味的“說書”模式？對于中職旅游專業(yè)的學(xué)生來說，需要參加導(dǎo)游考試的他們，知識點的熟記和掌握顯然是繞不開的一關(guān)。

三、運用思維導(dǎo)圖輔助《導(dǎo)游基礎(chǔ)知識》復(fù)習(xí)的探索

筆者以浙江省的“全國導(dǎo)游人員資格考試”為例。考試分筆試和面試兩大部分，筆試則包含“導(dǎo)游基礎(chǔ)知識”“導(dǎo)游業(yè)務(wù)”“旅游政策法規(guī)”三部分。其中的“導(dǎo)游基礎(chǔ)知識”一卷二書，由全國部分和浙江部分組成，各占卷面分值的一半。全國部分講授全國范圍的歷史、民族、園林、建筑、飲食、宗教等，浙江部分則以地區(qū)為章節(jié)，內(nèi)容揉合了上述各范疇，且更為具體細化。兩書相加之后，其信息量是極其龐大的。因此，可以說該課程對學(xué)生的記憶能力、歸納總結(jié)能力提出了挑戰(zhàn)。

進入中職學(xué)校就讀的學(xué)生一般都缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，又因為基礎(chǔ)差，導(dǎo)致其缺乏學(xué)習(xí)興趣，課堂的參與度也不高。尤其是對于理論課程占據(jù)較大比例，需要大量識記的旅游專業(yè)學(xué)生來說，他們對于知識的處理方式往往就是死記硬背，效果差，且易產(chǎn)生厭學(xué)、放棄情緒。平時學(xué)習(xí)不到位，知識掌握不夠扎實，一旦到了復(fù)習(xí)階段，眾多課程一擁而上，諸多知識紛至沓來，強行背下來的知識點沒有經(jīng)過系統(tǒng)的整理歸納，互相干擾混淆，效率極其低下。

基于上述情況，以及新課改對學(xué)生綜合能力提升的要求，筆者認為，在《導(dǎo)游基礎(chǔ)知識》復(fù)習(xí)階段引入思維導(dǎo)圖的方式，是幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理全書知識點，進而提升復(fù)習(xí)效率，提高復(fù)習(xí)效果的有效方法。

(一)應(yīng)用思路設(shè)想

根據(jù)中職教育的培養(yǎng)目標，以及旅游專業(yè)學(xué)生的實際情況，同時結(jié)合小組學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)方法，筆者將思維導(dǎo)入在《導(dǎo)游基礎(chǔ)知識》復(fù)習(xí)中的應(yīng)用設(shè)計如下：

1.下發(fā)任務(wù)，整理信息。由老師提出中心詞，各組學(xué)生據(jù)其進行信息分析，列出所能夠涉及到的知識范圍，并進行初步整理。

2.小組合作，創(chuàng)作思維導(dǎo)圖。每位學(xué)生根據(jù)自己的復(fù)習(xí)程度，以及對中心詞的理解，將所有與之相關(guān)的知識點列出，并根據(jù)自己的思路進行組織和整理，用圖形、符號和箭頭等加以串聯(lián)，最終形成一幅由知識點構(gòu)成的，縱橫交錯，支脈相連的“思維地圖”。

3.交流對照，綜合思維導(dǎo)圖。每個學(xué)生的思維模式不同，出發(fā)點和觸發(fā)點也不盡相同，由此所創(chuàng)作出的思維導(dǎo)圖必然存在差異。完成導(dǎo)圖后的交流，能夠讓小組成員之間互相借鑒，彌補自身思考和復(fù)習(xí)上的不足。同時，形成小組最終成果的過程，也是學(xué)生再學(xué)習(xí)，鞏固知識的過程。

4.完善提升，完成思維導(dǎo)圖。各小組完成思維導(dǎo)圖后，進行組間交流，相互評價，并通過交流對思維導(dǎo)圖進行又一輪的改進完善。教師就各小組的表現(xiàn)及最終成果進行打分和點評，并指導(dǎo)學(xué)生進行新一輪的補充。

(二)應(yīng)用案例舉例

圖1中以“氏族公社”為中心進行發(fā)散性思考，每一個相關(guān)內(nèi)容都可以成為一個觸發(fā)節(jié)點，逐層推進，內(nèi)容也由歷史逐步擴展，將涉及的文字、稱謂、民族、建筑、飲食、特產(chǎn)等章節(jié)的內(nèi)容一一囊括。對于學(xué)生而言，等于是將這些內(nèi)容極其高效地復(fù)習(xí)了一遍，而這個搜索知識的過程，絕對不會枯燥乏味，學(xué)生甚至是樂在其中。這樣的復(fù)習(xí)方式相對于單純的默寫、做題，要有趣、有效得多。更值得一提的是，完成后的思維導(dǎo)圖，即是學(xué)生復(fù)習(xí)的最佳資料——因為是依據(jù)自己的思維習(xí)慣而繪制，在使用的時候絕不會有障礙。

因為篇幅的問題，圖一僅包含了思維導(dǎo)圖的一部分，在這個基礎(chǔ)上，以“氏族公社”為中心詞的思維導(dǎo)圖還可以進一步擴充延伸，直至將全書，包括浙江部分都涵蓋進去。這個過程，需要學(xué)生在復(fù)習(xí)的時候不斷發(fā)現(xiàn)、填補，擴充到最佳，復(fù)習(xí)也就到位了。

(三)結(jié)論

思維導(dǎo)圖的邏輯性和形象性對于《導(dǎo)游文化基礎(chǔ)知識》“面廣點散”的特點具有針對性的輔助作用。在進行復(fù)習(xí)的時候若能堅持使用思維導(dǎo)圖的方式，不但可以幫助學(xué)生提升復(fù)習(xí)效率，更能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造力，培養(yǎng)其發(fā)散性的思維能力，進而引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，提升學(xué)生的個人綜合素質(zhì)和能力。

[1][英]東尼·博贊.思維導(dǎo)圖[M].北京：中信出版社，2009.

[2]戴鴻斌.心智圖學(xué)習(xí)法[M].北京：北京體育大學(xué)出版社，2010.

[3]王功玲.淺析思維導(dǎo)圖教學(xué)法[J].黑龍江科技信息，2000，(04).