與生共情構建品質課堂，與生為友形成品質教學

尹肖分

【摘要】品質課堂以基礎教學為輻射，深入課堂教學，以學生為中心點，擴展學生的數學思維，增強學生參與學習的廣度與深度，改變學生對數學的形象，拉近數學與學生的距離，張揚學生對數學的好奇心，使學生的數學思維在交流中發生碰撞、加深理解，充分培養學生的邏輯思維能力和表達能力，能夠解放教師的“忙碌”，提高學生的有效提問與解答能力，以課后“免作業”引燃學習動力，推進與鞏固學生思維。

【關鍵詞】三互五部;品質課堂;數學思維

課堂是學生學習的最重要的戰場，是教育改革的核心地帶，課堂的高品質建設體現在教育的高質量發展。教師與學生通過“三互五部”教學模式，促進教師改變教學方式，同時讓學生的數學思維聚焦課堂，提高課堂品質。

一、激活課堂，引趣引深

將基礎教學深入課堂，以學生為中心，展開多維度、不同層次結構的開放式教學，改變學生對數學抽象、晦澀、深奧的形象，拉近數學與學生的距離，張揚學生對數學的好奇心，使創造力萌生，幫助學生形成主動的、富有個性的學習方式。

（一）幽他一默，贊他一美

怎樣才能讓學生熱愛數學并重塑對數學學習的自信心？《數學課程標準》的“基本理念”部分指出：“數學教學活動，特別是課堂教學應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維。”

案例：幽默一笑，贊美背后——五年級下冊《分數的基本性質》教學片段

1.問題引學

師：通過課前的預習和探究，大家有哪些發現和疑問？

2.“三互”點撥學習

師生互動，感受奧秘……

師：為什么一定要同時乘除同一個（0除外）數？老師比較任性，我反正能得出答案就好了，我就不這樣做，哼！不說明白，不做題。（眾生笑）

生：任性不可為啊，大大的0分送你歸家，（眾生笑）老師請聽生一說……

師：聽君一席話，我恍然大悟啊！你的想法我怎么沒想到呢，你比老師理智，繼續加油，我們都支持你！

本片段是發生在學生對新知感到無趣時臨時加上的，回答的是一個后進生，筆者很驚訝，他的回答是對的，筆者立刻給予他表揚。之后，課上時常看到他舉手回答，這一節課啟發了筆者的幽默與贊美。

蘇霍姆林斯基說：“如果教師缺乏幽默感，就會筑起一道師生互不理解的高墻。”教師產生親和力，師生的距離就會拉近，笑聲充滿課堂，課堂氛圍自然也會活躍。每一次點贊的背后是對學生努力的肯定，也是對學生思考的賞識。讓學生以積極的心態學習知識、掌握技能、形成品格，培養學生樂觀豁達的氣度和積極進取的精神。教師“幽他一默，贊他一美”，就能造就愉悅境界。

（二）以生為本，思維有效

課堂上，學生的參與度與教師的教學方式有關，教師需要以學生為主，加強學生參與學習的廣度與深度，教師一步步引導學生進入學習的主動狀態，激起學生的求知欲，讓學生主動、自覺地參加到課堂活動中去，課堂活起來，就能調動學生的學習興趣與積極性。注意不要遺忘“角落”的后進生，讓后進生也積極發言、參與教學活動。

案例：放飛學生的數學思維——五年級上冊《擲一擲》教學片段

1.問題引學（激活數學思維）

師：通過課前的預習和探究，大家有哪些發現和疑問？

2.“三互”點撥學習（發散與強化數學思維）

（1）師生互動，感受奧秘

思考：這些數字的和的可能性大小一樣嗎？這只是我們的猜想，沒有行動的猜想，只能叫空想，實踐出真理。讓我們一起動手玩一玩。

（2）生生互動，發現奧秘

（3）理論驗證，揭示奧秘

3.分享提升，靈動遷移（拓展數學思維）

通過課前探究，與課堂中的游戲，自然而然激起學生探究的欲望和學習的積極性與興趣，給予學生更廣闊的探索空間，開闊學生的數學思維。驗證交流使學生的數學思維在交流中發生碰撞，加深理解，充分培養了學生的邏輯思維能力和表達能力。總結探索過程與方法，感知經歷知識形成的過程，聯系生活，使學生體會到生活中處處有數學。

二、思維作業，勵得獎免

課后作業少不了，但不是為了“懲罰”學生而布置作業，而是為了推進與鞏固學生的思維。作業是課堂教學的延伸，是課堂知識的鞏固，是學生掌握知識、形成技能技巧、綜合能力的重要途徑，是教師了解學生掌握課堂知識和所學知識能否解決實際問題的有效途徑。

（一）“免作業”引燃學習動力

作業除了使用分層次布置外，筆者還用了“免作業”法。從一次數學考試考得不理想說起，這個班的學生是聰明的，但他們比較懶，不知“溫故知新”為何物，當他們考差了，怕被家長批評，筆者就利用這次機會“入侵敵軍”。每天做對一道專題就有一個獎，集齊5個獎，可以抽獎，獎品有“免作業”卡。為引起他們對專題作業的興趣，筆者把題目改得有趣生動，融入歷史故事、數學文化等。

題例：《孔融讓梨》——給一個長15cm，寬7cm，高4cm的無蓋長方體玻璃水箱，注入深3.5cm的水，沒注入水的空間是多少cm3？孔融把梨放入水中溢出8ml的水，孔融想知道他拿的梨是多少cm3？水箱的表面積是多少cm2？

本題考到了學生如何計算不規則物體的體積，與長方體的體積、表面積，一題三考，他們做起來有趣，既能鞏固知識又能爭取“免作業”卡。“免作業”卡也讓后進生動起來請教學習比較好的學生，大家互相學習，課后學生互相討論專題也能鞏固知識。因此，學生為了能抽到“免作業”卡而燃起學習動力，積極做專題。

（二）導圖引發思維風暴

布置預習新知作業，先在家長群里發布相關的微課，讓學生觀看并預習新知畫出思維導圖，寫出他們對新知不理解的地方。在課上，引發學生的思維風暴，他們“爭先恐后”地想解決問題的方法，教師輔助解決難點，學生也能完善自己的思維導圖與知識庫。

在課堂中，不但解放了教師的“忙碌”，還提高了學生的有效提問與解答能力。原來教師就是最忙的，不僅要教授學生知識，還要管理學生的課堂紀律。那么，現在學生有了自己的思考，也喜歡發表自己的想法，學會了提出有效的問題，思考如何解決數學問題。在這個過程中，筆者只需幫助學生修正認識上的偏差，從而引領與輔助學生更好地吸收知識。

三、架設心橋，為生服務

有生命力的課堂，是由一個個鮮活生命組成的。學生學習的心理狀態會直接影響學生的學習狀態，課堂上要調適學生對學習的心理狀態，從而為學生的健康成長“架設心橋”。

課堂的主體是學生，教學是為學生而服務的，所以要使課堂富有思想、富有智慧、富有創造力，更富有生機，讓教師與學生一起揭示數學的神奇，發現數學的美，探索數學的應用，表達數學的精深。

參考文獻：

[1]楊豫暉.義務教育課程標準（2011年版）案例式解讀·小學數學[M].教育科學出版社，2012.

[2]任勇.優秀教師悄悄在做的那些事兒[M].華東師范大學出版社，2014.

責任編輯 ?吳華娣