“雙減”背景下如何規范小學語文作業布置

鐘俊橋

【摘要】結合語文學科人文性和工具性的特點，作業布置既考查學生的學習效果，也能檢驗和改進教師的教學，提高作業的效果。結合當前“雙減”政策，分析作業狀況，認清作業本質，規范作業布置，創新作業形式，促進作業實踐，有效促進學生的全面發展。

【關鍵詞】雙減;作業布置;現狀;內容與形式創新

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（簡稱“雙減”）。“雙減”政策著眼于促進教育重大轉型，“減負”也是“增效”?！半p減”減去無效低能的題海訓練、低效加量的課堂教學，聚焦學生全面發展，重視學生的核心素養提升與身心健康發展。作為課堂教學的外延和補充，作業是學生“鞏固理解、掌握運用”課堂所學知識的必要方式，是提高學生學習效率的重要途徑。

一、作業布置的現狀

1.機械抄寫

新課之后，有的語文教師把“重復抄寫”作為學生鞏固學習的唯一法寶。比如，抄寫生字、抄寫詞語、抄寫句子——這樣的抄寫往往是一行或者幾遍，甚至訂正錯誤也用抄十遍或者幾十遍來代替。這樣的作業含金量極低，不僅浪費了時間，還禁錮了學生的思維，使學生對作業和學習產生厭倦心理。

2.作業枯燥、乏味

布置作業時，有的教師只盯著課內、課本上的知識，內容拘泥于課堂所學知識的鞏固、運用，形式局限于做習題，通過抄寫的書面練習來達到目的，作業枯燥、乏味。這種作業便于教師家長了解學生完成作業情況，也易于家長配合教師教學，但對學生的發展不利。

3.布置作業“一刀切”

布置作業時，有的教師“大筆一揮”，忽視學生個體差異。那些統一、單調的作業，不利于學生的個性成長，消弱了學生自主選擇的權利，不能發揮個人的潛能。作業中利于學生發展的成分很少，學生所做的無用功相對較多。

二、認清作業本質

我們知道，作業是為完成學習方面的既定任務而進行的活動。從韓愈的“業精于勤”到孔子的“學而時習之”，我們明白，學習不但耗費腦力，更消耗體力。作為課程的復習檢查環節，教師布置作業旨在檢查教學效果，學生完成作業是為了鞏固課堂學習，運用所學的知識點或技能，解決問題。

三、規范作業布置

1.布置分層作業

教師要提高作業設計質量。應布置分層、彈性和個性化的作業，努力克服機械、無效作業，杜絕重復性、懲罰性作業。統一題目類型的作業，使得不同層次的學生不能通過作業得到有效發展。因此，作業布置應與學生的學習實際結合，對不同層次的學生提出不同的要求，有針對性地布置作業，使學生在合適的作業中鞏固知識，形成技能，發展智力，從而提高教育教學質量。

2.合理安排完成作業時間

教師要明確作業總量。如，小學一、二年級不布置家庭書面作業，在校內適當安排鞏固練習;小學三至六年級書面作業平均完成時間不超過60分鐘。布置數量合適、難度相當的作業，既可以保證學生有合理的休息時間，也能高效地提升教學質量。以下為“雙減”政策之前，筆者所做的兩個調查（抽樣100人）：

從兩表可知，現實與“雙減”目標相去甚遠。

3.加強作業評價

教師要加強作業的指導。教師除了認真批改作業，及時做好反饋，還要加強面批講解，認真分析學情，做好答疑輔導工作。既要關注教學過程和學生作業，也應重視作業的及時批改、講評，及時反饋教學存在的問題，從而采取補救措施。對作業中存在的問題或可喜的進步，及時進行歸類分析、指導，既重視共性問題，也關注個性的問題，在答疑輔導的同時，充分肯定學生的獨到見解，從而促進學生進步。

四、探索綜合性的作業方式

結合“雙減”政策和統編版教材，作業設計不但要體現“知識技能、過程方法、情感態度與價值觀”的多維要求，還要“注重創新精神”和“實踐能力”的培養，更要有“合作探究”和“個性特長”的訓練，要圍繞“基礎性”“選擇性”“時代性”開展，滿足學生發展。

教師要在關注“知識再現”“記憶概念”“解答問題”“重復技能”等方面保留適量的傳統作業，更要積極地創新作業設計，開展“探究性、開放性、體驗性”作業的探索，從而培養學生問題意識和提問能力。

語文教學實際中作業以時間劃分：“一天”“一周”“一月”“學期”等;以功能劃分：“預習”“課堂”“復習”“檢測”等;以內容劃分：“寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”“綜合活動”等。下表是筆者近年來對比較具有創新性和綜合性的作業方式的探索：

總之，處于教育教學第一線的語文教師要高度重視“雙減”政策的落實工作，重視作業內容和形式的實踐。布置作業，教師既要從“有效落實課堂教學”“適合學科特點”和“貼近學生實際”三個方面加以落實，也要以促進學生身心健康作為落腳點，要關注學生的心智發展，最大限度地調動學生的積極性，倡導培養學生的多種能力，努力為學生核心素養的全面提升而努力。

參考文獻：

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責任編輯? 李海濤