思維可視化工具在小學英語復習課中的應用與思考

何玉華

【摘要】2016年，《中國學生發展核心素養》發布，隨后衍生出了各學科核心素養。思維素質是英語學科的核心素質，共包括三個方面：批判思維、創新思維和科學思維。英語復習課由于其知識點繁雜、內容枯燥的特點，一直是教師教學的難點。本文通過探究思維可視化工具在小學英語復習課中的實踐與應用，為英語教師在小學英語復習課中培養學生思維品質的途徑和方法提供經驗與建議。

【關鍵詞】思維可視化工具;小學英語;復習課

2014年，教育部印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，“核心素養”的重要概念被提了出來，要求將學生核心素養體系的開發與建設作為推進課程改革與發展的重要任務。隨后，衍生出了各學科核心素養的概念。其中，英語學科核心素養是《中國學生發展核心素養》在英語學科中的具體化，共分為四個維度“語言能力、文化品格、思維品質和學習能力”。其中，思維品質共包括三方面：批判思維、創新思維、科學思維。為了培養和發展學生的思維能力，思維可視化工具使用的研究依托全國教育信息技術研究重點課題“面向學生個性化能力發展的可視化學習行動研究”，開展了一系列教學實踐，尤其是思維可視化工具在英語復習課教學中的應用已較為成熟，并取得了良好效果。

一、思維可視化工具與概念

思維可視化是指利用圖形等形象化的形式來表達在人們頭腦中形成的概念、知識、思想等，將無形的知識加以形象化，使人們能夠思考、表達、理解并促進交流。常見的思維可視化工具主要包括思維導圖（如圖1所示）、概念圖、流程圖、圖形化思考工具（如，魚骨圖、蝴蝶圖、金字塔圖、韋恩圖等，如圖2所示）、表格化思考工具如PMIQ表格（如圖3所示）。

二、思維可視化工具在小學英語復習課中的應用

復習課主要是分階段學習知識的過程，是系統的復習，目的是對所學知識進行分類與整理，使其條理化和清晰化，從而加強學生記憶、構建知識網絡。在傳統的復習課教學中，教師常常是將學過的知識重新講述一遍，或是通過題海戰術加強學生記憶。因而，學生常會感覺枯燥厭煩，而知識的繁雜也常會讓學生感到困惑。因此，如何上好復習課一直是英語教學研究的重點。通過查閱文獻資料可以發現，已有許多研究聚焦于將思維導圖應用于英語復習課中。但是值得注意的是，思維導圖對學生思維的培養有一定的局限性，它僅僅對培養學生的發散性思維具有明顯的效果，而忽略了邏輯思維、批判思維等思維的培養。因而，思維可視化工具使用的研究除思維導圖外，同時選用金字塔圖、PMIQ表格等思維可視化工具培養學生的多種思維品質。使用思維可視化工具能讓學生將之前所學的知識進行知識整理與分類，進行知識建構，從而更有利于學生理解和記憶知識。而在不斷的教學實踐中，可以發現思維導圖、金字塔圖和PMIQ表三類思維可視化工具在英語復習課中的效果尤為明顯。

1.思維導圖在小學英語復習課中的應用

進入枯燥的復習階段，學生需要加強單詞的記憶，很多學生都會覺得很厭煩，傳統死記硬背的方式也讓學生感到困難。這時，教師可以引入思維導圖讓學生進行單詞的歸類復習。思維導圖又稱心智圖或腦圖，這是一種組織和表達不同思想的圖形技術。它以主題為中心，以樹狀結構從中心向四面發散，形成多層次的分支。每個分支形成一個由多個節點連接的結構圖。思維導圖可以顯示發散思維的思維脈絡和事物之間的關系。所以，在學生復習關于不同類型的單詞和詞組時，教師可以引導學生運用思維導圖對單詞進行分類和歸納。要求可以分為三個層次： 第一層次要求學生將本模塊中所學的單詞和短語以思維導圖的形式呈現，并要求全體學生達到這一要求，如圖4所示。

第二階段要求學生將課本中的短語寫下來，并結合課外所學的相關短語集合起來。這樣不僅可以激發學生的學習興趣，還可以拓展學生的課外知識。這一層次面向的是能夠完全掌握和熟悉課本中詞組的學生，如圖5所示。

第三層次要求學生除了寫出所有自己認識的詞組外，在旁邊還可以根據詞意寫上幾句話，同時也為后面的寫作作了鋪墊。這一層次要求學有余力的學生達到即可，如圖6所示。

這樣的分層學習讓各個層次的學生都能積極參與，并能從中獲得滿足感和自豪感。通過思維導圖總結單詞和短語，學生可以輕松有效地解決本單元的單詞學習部分。

2.“金字塔”圖在小學英語復習課中的應用

在思維可視化工具中的“金字塔”圖是用來分析事物的關系和層次結構的，或從一般的觀點來看，可以看到各種現象。在復習課中，復習對比重點句型一直以來都很難操作。以往，我們的教學是用情景呈現句型，然后通過大量的練習鞏固所學知識。這樣做雖然有明顯的即時效果，但實際上學生沒有真正理解這個句型，只是在大量的練習中達到了知識的短時記憶。因此，將圖形化思考工具中的“金字塔”圖引入英語復習課堂，讓學生利用“金字塔”圖復習鞏固句型What are you doing？What do you usually do？ 和When you have free time？

這兩種句型的難點在于要求學生清楚地區分時態，以及回答。教師進行小組合作學習，具體的操作步驟如下：（1）每個四人小組都會拿到預先寫好的6個句子（現在進行時包括3個句子，一般現在時包括3個句子），學生進行小組討論，一起分析這6 個句子的時態和特點。（2）把句子貼在“金字塔”中最底層的位置。（3）經過討論，學生找出兩個句型的不同點，并把結論寫在“金字塔”的中間層。（4）學生判斷句子屬于哪種時態，填寫在“金字塔”的最頂層。（5）寫出這兩個問句。

除了進行知識的呈現和建構外，還可以利用“金字塔”圖進行合作交流。一旦每組填滿了“金字塔”圖后，安排學生進行小組間的交流。每組派一名代表到另外的小組進行學習（這位派出的代表被稱為“聆聽者”）。“聆聽者”可以提取其它組的有效觀點，同時也可以指出他們的一些錯誤，最后回到自己的小組去提高小組的“金字塔”圖。每隊派出一名代表陳述本隊的分析（這位匯報的代表被稱為“講解者”），“講解者”除了匯報，還要敘述從其它小組中觀察到的問題。“金字塔”圖如圖7所示。

在操作過程中，小組的組員們有條不紊，每個成員都有自己的任務。在討論和交流的過程中沒有出現任何混亂的場面，看到的是每一位學生都能夠積極地參與。通過這樣的學習活動，使學生開展合作、交流、討論、觀察、學習和研究，將其真正付諸實踐，可以更好地發揮學生群體的互助和聯合研究的作用。通過對金字塔的分析，學生對這兩種句型有了更深的理解。這些特點和規律都是學生經過討論交流得出的，比起教師一味地填灌，效果要好得多。

3.PMIQ表在小學英語復習課中的應用

表格思維化工具，我們最常用的是PMIQ表格，它是促進學生反思性評價和提問能力發展的工具，其中P（Plus addition）代表學習的收獲，M（Minus減法）表示沒有學會的知識和方法，I（Interesting興趣）表示學生還感興趣的知識，Q（Question問題）表示提出還存在的疑問。應用PMIQ表在英語的復習課中有助于學生進行自我反思、學習的自我評估和學習的同伴評估。同時，提升學生提出問題和思考問題的能力。學生通過填寫PMIQ表（如圖8所示），在這次復習課上，系統地分析了自己的學習收獲，不害怕提出仍然感興趣的東西，并向教師提出了一些困惑。這個表單不僅是一種很好的評價方法，而且可以讓教師詳盡地了解每個學生的學習情況，提供更多有關課程安排的信息。它也是教師和學生交流的首選平臺。

三、反思與總結

通過不斷探究思維可視化工具在英語教學尤其是在復習課中的應用，學生和教師在這個過程中都能夠更好地進行知識建構和指導，學生也能夠真正地做到主動探究和合作學習，學習效果和以往相比有了極大的提升。下面是筆者的一些反思和建議。

1.使用思維可視化工具進行知識的歸類、對比、匯總，可讓學生對知識進行重新建構和系統地歸類和整理，培養學生的發散思維和邏輯思維能力。

2.使用思維可視化工具可以讓學生真正成為課堂的主體，極大地調動他們的學習積極性，并在其中獲得樂趣和自信。

3.使用思維可視化工具可促進合作學習與交流，學生在小組工作時交換思想，分享知識，并且提升交流能力。

4.使用思維可視化工具可以使教師更容易了解學生的思考方式并及時給出指導和糾正，提供了極好的反饋方式。

通過一段時間的教學試驗表明，思維可視化工具在小學英語復習課中的應用打破了傳統的學習方式，讓學生能夠更容易、更清楚、更深入地學習。在復習過程中，我們可以一次學到很多東西——清晰總結知識點，培養發散思維能力和系統思維能力，建立一個高效和合作的小組學習環境，及時反饋有效的課堂信息。因此，思維可視化工具在教學中的應用可以有效促進課堂教學模式的轉變，促進學生學習方式的轉變和學生個性化學習能力的發展。今后，我們應當繼續深入研究思維可視化工具在英語教學中的應用，并開發出更多的教學資源，不斷完善思維可視化工具在課堂教學中的模式和方法，讓更多的師生獲益，開辟一片真正能解放教師和學生思維的新天地。

參考文獻：

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責任編輯? 陳紅兵