基于本色語文教學觀的文言文教學

朱玉華

內容摘要：在當前初中九年級文言文教學課堂中，教師的教學日益模式化，學生對于文言文學習的積極性逐漸降低，學習效率難免降低。新課改對于語文教學提出了新的要求，在此背景下，本文擬在對初中文言文的教學現狀進行基本把握后，以黃厚江老師語文本色教學主張為指導，針對部編本初中文言文教學提出新的教學啟示。

關鍵詞：本色語文教學 文言文教學 初中語文

文言文是中華優秀傳統文化的重要載體，是中學生提升語文素養、學習傳承中華優秀傳統文化、塑造價值觀念的重要途徑之一，在初中語文學習中占據著重要的地位?？v觀當前的初中階段的文言文課堂教學，新課改以后，教師的教學還有很多可提升和反思的空間。在此背景下，教師應該在《義務教育語文課程標準》（以下簡稱《課標》）的指引下，結合課堂實踐和名師案例，積極調整自己的教學方式，發揮出文言文課堂教學的最大價值。黃厚江老師針對當下語文課堂存在的問題，總結出了“本色語文教學觀”，對當下初中文言文教學的困境有一定的啟發。

一.本色語文教學觀的核心主張

本色語文教學觀是黃厚江老師在大量的語文教學實踐中，發現了語文課堂的種種問題，并針對這些問題而提出的，它具有特定的提出條件、理論基礎和發展過程，對當下的文言文課堂教學的種種問題有一定的指導作用。黃厚江老師認為，“把語文課上成語文課，用語文的方法教語文”是本色語文教學觀最核心的主張。

1.把語文課上成語文課

首先，要使語文課堂回歸語文本身，必須以語言的學習為基礎。《課標》明確提出，“語文課程應特別關注漢語言文字的特點對學生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發展等方面的影響?！比魏握Z文活動的展開都是語言為基礎的，沒有語言作為基石和橋梁，絕大多數教學活動的開展都寸步難行，語文課程更是離不開語言的支撐。因此，要想讓語文課回歸到語文本身，必須緊扣語言這個核心，以學習語言為基礎開展語文教學，不可買櫝還珠，偏離教學方向。

其次，黃厚江老師提出，語文的活動，就應該是以語言為核心的活動，聽、說、讀、寫應該是基本形式，而且必須體現學生自己學習的過程，否則就會落入語文教學僵硬死板的窘境。就初中文言文教學來說，當下很多教師在教學實踐的過程中，為了直接激起學生的興趣，把影視、歌曲等上課形式引入課堂，這些上課形式看似能為課堂教學增光添彩，但是一旦學生把握不好課堂激趣和課文學習的界限，語文課堂就被喧賓奪主了，反而無法更好地完成教學目標。

最后，語文課程應以語文綜合素養的提高為目的。本色語文教學觀不是意味著要塑造狹隘的語文教學觀，把所有的教學單一地扣在某個點上，造成教學的失衡，而是在讓語文課回歸本色的基礎上，順應語文學習的規律，從而科學地提高學生的語文素養。簡單來說，就是教師需要把教學目光放長遠，不把語文教學糾結于某個或某類知識點的學習，而集中在學生語文學習能力的培養上，讓學生在豐富的語文實踐中提高語文學習能力，從而提高自身的語文綜合素養。

2.用語文的方法教語文

首先，語文課的目的就在于教學生學語文，因此語文的方法應該是符合語文學習規律的方法。遵循語文的學習規律要求學生對于語文學習具有最基本的感知和理解，不鉆牛角尖。例如，“白發三千丈”中的白發不可能真的有三千丈，此處明顯是使用了夸張的修辭手法，如果遵循語文學習的規律，夸張的修辭手法是很好理解的，但是如果教師真的按照科學的角度去給學生解釋白發如何能長到三千丈的長度，就不符合語文學習的規律了。

其次，語文的方法應該主要是語言的方法。以教師要試圖完成總結課文內容這個教學任務為例，如果教師引導學生通過讀課文的方式總結課文內容，就是運用了語言的方法;但是如果教師通過畫圖、影音等途徑輔助學生，就是運用了非語言的方法。例如，部編本七年級下冊《孫權勸學》，故事情節難度較低，但是如果教師直接給學生看視頻資料，幫助學生總結課文內容，就是用了非語文的方法，是不可取的。

最后，語文的方法要求教師引導學生用語文的方法對待語文。初中生思維活躍，教師要正確引導。例如《黔之驢》背后的意義，如果從寓言的角度考慮就是用了語文的方式，如果從生物鏈的角度考慮就是用了非語文的方式，很明顯教師需要按照前者的思考角度來進行課堂教學。讓學生從初中階段就養成在語文課堂上用語文的方式思考問題，能為學生后續的語文學習奠定一定的思維基礎。

二.部編本初中文言文教學的現狀調查與問題分析

1.現狀調查

為了更好地針對文言文課堂教學的問題提出教學啟示，筆者對四川眉山天府新區實驗學校、天津師范大學南開附屬中學、河北石家莊第二十八中學新星學校、河北石家莊第二十二中學、河北石家莊第二外國語學校等全國多所初中的師生進行了文言文教學現狀調查，以對學生和老師進行訪談的方式（訪談提綱見附錄1和附錄2），著重對初中文言文教與學的現狀展開了解。

兩個訪談分別從教師和學生兩個角度展開。對學生，筆者圍繞“你喜歡學習文言文嗎？”“阻礙你喜歡文言文的因素有哪些？”“你認為文言文學習中有存在哪些困難？”“你認為在文言文課堂學習中最重要的是什么？”“你認為文言文學習中最重要的是什么？”和“如果考試中沒有文言文，你還愿意學習文言文嗎？”展開提問;對老師，筆者圍繞“您一般采用哪些方法進行文言文教學？”“您認為文言文學習和考試的關系是什么？”“您認為在文言文教學中最大的阻礙是什么？”和“您認為當下的文言文課堂教學存在哪些不足之處？”等問題進行訪談。

2.課堂教學問題分析

通過對以上訪談結果進行整理，筆者分析出以下兩方面的原因。

（1）學生方面的原因

首先，學生對文言文學習的興趣低。古代漢語和現代漢語有很大的不同，文言文的單音節詞較多，省略較多，并且有很多古今異義詞。大部分初中生在小學時期對文言文的接觸比較少，因此學生認為文言文閱讀的閱讀難度高，不如現代文容易讀懂，并且閱讀趣味性較低。所以，學生自然而然對文言文學習產生畏懼心理，恐懼學習文言文，內在學習動力不足，不愿意主動閱讀文言文。

其次，大部分學生在課堂上難以追趕教師的腳步。在文言文課堂上，部分教師講得十分賣力，但是由于學生對文言文學習本就不夠熟悉，很容易全程在一知半解中追趕教師的腳步，瞬時記憶難以發揮效果，還沒來得及記住某個具體詞匯的含義，教師已經講到了下一段。學生為了趕上教師的腳步，在匆忙之中記錯文言詞匯的含義，一開始一旦記錯，很長時間內都難以改變固有的印象。這就導致學生對文言文的學習被迫游離在表面，還沒有來得及通過課文深入理解，就被迫“學完”了一篇課文，文言文教學偏離基礎，課堂教學不得不變成空中樓閣。

最后，很多學生曲解了教學重點。拿到一篇文言文，學生最關心的就是這篇文言文是否需要背誦，一旦得知這篇文言文需要背誦，學生就默認文言文學習的重點在于背誦。學生學完了一篇文言文后，在種種壓力下能夠完成課文的背誦，但是部分學生連最基本的翻譯都無法做到，對文言文“死記硬背”，一味背書，做不到理解其內涵，實詞含義、虛詞用法、文言現象（古今異義、通假字、詞類活用、特殊句式）掌握不牢固，文言文背后的文化意蘊更是無從談起。

（2）教師方面的原因

首先，相當一部分語文老師在文言文教學實踐中重言輕文。文言文是中華優秀傳統文化的重要載體和組成部分，擁有深厚的內涵和文化意味。如七年級上冊的《〈世說新語〉二則》記錄了魏晉時代兒童的智慧故事，學生在學習此類課文的過程中，除了可以學習“文言”部分的知識，還可以學習古代常見的敬辭和謙辭，感受古代兒童的聰明智慧及他們受到的良好的家庭教育。但是在當下的語文課堂教學中，教師往往會過分注重實詞的含義、虛詞的用法、文言現象的講解，課堂講解中往往忽略了文言文在當時社會的文化效應和文化傳承意義，特別是在初中一年級這個學生建立起對文言文學習的興趣的關鍵時期，學生對于文言文學習的印象只有種種文言知識的學習，逐漸興趣不足。

其次，對學生學習狀態的了解不足，教學方式單一，教學效果不理想。教師講授文言文大部分采用“處理字詞”和“疏通文脈”相結合的方式，教學環節大部分一樣，學生追不上教師的節奏，喪失學習興趣。部分教師對于教學效果和學生的學習效率不夠重視，往往是教師講得很投入，學生卻一頭霧水不知所云，課堂效率舍本逐末。因此，教師的教和學生的學無法保持在同一個節奏上，教師自然就無法很好地完教學目標。

最后，教師迫于考試的壓力，在文言文教學中不自覺地過分強調應試的重要性，忽略了對學生學習的內在動力的激發，更忽略了如何讓學生從被動學習轉向主動學習。初中語文考試中對于文言文知識的考查主要集中在課文背誦默寫和文言文閱讀理解（包括解釋實詞、翻譯句子和文意理解）上，如2021年河北省初中畢業生升學文化課考試中考查了關于《論語·子張》和《三峽》的句子默寫，以及《夜航床》節選和《松窗夢雨》節選的閱讀理解。由此即可看出，如果要提高語文考試中的文言文成績，教師會把學習的方向集中在背誦和翻譯上。如果教師本身應試壓力大，他們極有可能從引導學生學習不知不覺變成了命令學生學習，讓學生心理壓力增大，對文言文學習產生抗拒心理，反而失去學習語文的初心。

三.本色語文教學觀對部編本初中文言文教學的啟示

1.注重課前預習任務布置的詳細性

黃厚江老師提出，文言文教學必須立足于文言文閱讀能力的發展，而不是背離閱讀教學的基本任務，傾向于其他能力的發展。預習是學生在課前自學的過程，如果沒有教師指導，往往會不知道預習什么或者直接省略預習，導致課堂知識更難消化。學生在課堂上難以追趕教師腳步，主要原因是學生對于課文中涉及的文言字詞無法理解。因此，在教學中，教師要考慮到初中學生學習的普遍特點和個體的差異性，結合具體課堂、具體學生群體，合理布置預習任務，引導學生充分利用課前預習，學生的學習興趣隨著對知識的掌握循序漸進地提升，讓課堂教學更高效地進行。

例如，部編本八年級下冊《小石潭記》的教學，在課前預習中教師可以從作者柳宗元生平、本文寫作背景、結合工具書讀準生字詞和結合注釋疏通文意四個方面布置預習，每個方面把任務細化，具體到時間條件和任務量條件，如：“十分鐘內結合注釋將第一自然段用自己的話復述出來，并將不懂的地方標注出來”，讓學生先自己完成一部分學習任務，在課堂上有針對性地完成知識的深入解讀和鞏固。

2.開展主題活動式教學

黃厚江老師認為，閱讀教學中要有來自文本中的引導學生學習的問題，給學生提供充足的語言空間。針對教學現狀的分析，在初中文言文教學中，教師要引導學生自主解決文言文閱讀中的問題，把課堂還給學生，培養學生自主思考和解決問題的能力。因此，開展主題活動式教學，有利于將學生置于一個高動力的環境中，從被動接受式學習轉向主動探究式學習，教師在充分備課的前提下，可以針對一節課開展一個主題活動，給學生布置一系列引導其學習的問題和任務，以學生探究和講解為主，教師的點播和補充為輔。

例如，部編本九年級上冊的《岳陽樓記》，教師在做好課前預習任務布置后，將本節課的教學內容分成處理字詞、疏通文意、情感哲理和文化意蘊探討等不同板塊，分別布置任務和問題，按照不同板塊分給不同的小組。教師讓學生分小組通過課前查資料、課上討論、展示匯報的形式完成主題任務，學生做課堂的主角;教師扮演引導的角色，在聽學生小組匯報的同時記錄下來未能解決的問題，在最后進行總結和補充。

3.明確教學重點，調整考試壓力

文言文教學的重點不應該局限在課文的背誦和字詞的處理，還應該注重情感態度、文化常識和文言文背后蘊含的傳統文化價值。另外，應試壓力越大，文言文教學越容易失去活力。但是如果過分關注考試，學生喪失了對文言文學習的興趣，反而得不償失。初中課本中的文言文編排難易梯度明顯，例如部編本初一上冊的文言文有《〈世說新語〉二則》、《〈論語〉十二章》、《誡子書》，難度較低，非常適合文言基礎薄弱的初一學生培養對文言文的興趣。教師應該順應身心發展的規律，把學生對學習的主動性提上來后，引導學生主動學習，考試成績提高自然水到渠成。

黃厚江老師的本色語文教學觀是在幾十年的語文實踐中，通過對課堂問題的不斷反思總結而得來的，有深厚的實踐應用價值。但是，任何一種教學觀都不能生搬硬套地使用到教學中去，也不可能做到一勞永逸，本色語文教學觀也是如此。初中語文教師只有通過在文言文課堂上的認真總結和反思，課后的潛心鉆研和研究，才能更加科學地使本色語文教學觀指導文言文教學，讓本色語文教學觀在文言文課堂教學中發揮更大的價值，提高課堂效率，將理論更好地應用到教學一線。

以上是本人對本色語文教學觀和初中文言文教學的思考。但是由于本人的教學實踐經驗還不夠豐富，教學相關理論儲備還需繼續積累，本研究還有很多待提高之處，本人將不斷自我反思，在日后的學習和工作中繼續努力，為語文教學發展付出自己的力量。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]黃厚江.黃厚江與語文本色教學[M].北京：北京師范大學出版社，2016.

[3]黃厚江.本色語文[J].江蘇教育（中學教學版）.2013.1.

[4]范峻嶺.黃厚江本色語文教學觀研究[D].2020.

附錄一：

1.你喜歡學習文言文嗎？

2.阻礙你喜歡文言文的因素有哪些？

3.你認為文言文學習中有存在哪些困難？

4.你認為在文言文課堂學習中最重要的是什么？

5.你認為文言文學習中最重要的是什么？

6.如果考試中沒有文言文，你還愿意學習文言文嗎？

附錄二：

1.您一般采用哪些方法進行文言文教學？

2.您認為文言文學習和考試的關系是什么？

3.您認為在文言文教學中最大的阻礙是什么？

4.您認為當下的文言文課堂教學存在哪些不足之處？

（作者單位：蘇州科技大學文學院）