如何改變文言文課堂教學的功利化傾向

劉琳

內容摘要：初中文言文課堂教學功利化主要體現在教學目標實用主義：偏重知識的積累;教學過程急功近利：設置問題缺乏思辨性和教學評價結果主義：忽視內在的理解。本文針對以上三個方面分別提出了相應的解決策略，以探求語文教學工具性和人文性的統一。

關鍵詞：初中文言文 課堂教學 功利化 策略

初中文言文課堂教學功利化主要體現在教學目標實用主義：偏重知識的積累;教學過程急功近利：設置問題缺乏思辨性和教學評價結果主義：忽視內在的理解。本文針對以上三個方面分別提出了相應的解決策略，以探求語文教學工具性和人文性的統一。

一.初中文言文課堂教學功利化的問題

一般而言，教學設計主要包括教學目標的確定、教學活動的安排、教學結果的評價。初中文言文教學設計功利化主要表現在教學目標實用主義、教學過程急功近利和教學評價結果主義。

（一）教學目標實用主義：偏重知識和技能的積累

教學目標的實用主義是指設置能應對考試的教學目標，教學目標多強調基礎知識與技能。當今普遍現象是“許多教師總是聚焦于知識目標，對知識目標的設計駕輕就熟，知識目標清楚明確，而且也能迎合當前考試模式的需要”。[1]例如，以下是某位教師為部編版七年級上冊《狼》所設計的教學目標：[2]

1.熟讀古文，積累文言詞匯，正確理解、背誦、翻譯課文。

2.創造性地復述故事，理解故事的寓意及其現實意義，培養學生閱讀文言文的能力。

3.學習本文語言簡煉生動、在記事的基礎上發表議論的寫法。

4.引導學生認識狼的貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂得對待像狼一樣的惡人要敢于斗爭，善于斗爭，才能取得勝利。

教學重點：熟讀、理解古文，培養學生閱讀文言文的能力。

教學難點：故事復述，多角度地闡釋自己對古文的理解和感受。

從上面的教學目標可以看出，這位老師從整體上考慮了教學目標的設置。但是在教學重難點的設置上，我們可以明顯地發現熟讀、復述古文成了他教學的重難點，這明顯凸顯了教學目標的知識本位取向，而情感、態度和價值觀領域的教學目標被輕視了。

（二）教學過程急功近利：設置問題缺乏思辨性

教學過程的急功近利是指設計快速達成教學目標的教學問題，不太重視教學問題的思辨性。例如，以下是某位教師對《狼》課文內容的重點分析部分所提出的問題：[3]

1.深入理解

問題：為什么說“禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳”？“止增笑耳”的僅僅是惡狼嗎？從這個故事中你獲得怎樣的啟發？

明確：狼雖然陰險狡詐，善于耍弄欺騙的伎倆，但終究逃不脫滅亡的命運。本文通過一屠殺兩狼的故事，諷喻了狼雖然貪婪兇惡，狡詐陰險，但在勇敢機智的人面前，終究難逃滅亡的命運。告訴我們對待像狼一樣的惡勢力，不能存在幻想，妥協退讓，要敢于斗爭，善于斗爭，這樣才能取得勝利。

作者的確抓住了文章的主旨句，通過屠戶與狼的斗爭結果得出了屠戶憑借機智勇敢戰勝像狼一樣的惡勢力。但是這個視角只是從屠戶自身出發的，較為單一。還有作者提出“‘止增笑耳’的僅僅是惡狼嗎？”這個問題，本意上是想引導學生從狼的視角出發，來辯證地看待狼惡的本性。但是作者卻沒有補充狼本性善的材料進行對比閱讀。問題與答案之間缺乏整體性和思辨性。

（三）教學評價結果主義：忽視學生內在的理解

教學評價的結果主義是指過于關注外在知識教學的效果，忽視學生內在情感、經驗的生成。基礎的知識和技能通過反復地記憶和練習就可以熟練的掌握，但是內在的情感、經驗的生成則需要自身的理解。而理解就是把聽到看到的話語，能夠利用語義、語法、生活經驗等明白語言文字背后的人和事的道理，其實概括下來就是自身對人和事的是非善惡之感。例如，在某位教師《狼》的課后作業中布置到：[4]

1.背誦全文。

2.結合課文展開適當想象，將此文改編成課本劇，注意環境、神態、動作、心理描寫。

如果仔細分析，我們會發現這項作業的可操作性傾向于知識領域。現實中容易進行評價的就是課文內容的背誦情況，而改寫課本劇對于學生來說是一項不小的工程，需要不少的時間精力，可操作性不高。學生容易有畏難偷懶的情緒，改寫課本劇很容易就變成了毫無新意的課文翻譯。

二.初中文言文課堂教學功利化的解決策略

對于上述初中文言文課堂教學功利化的問題需要根據教學內容制作特定解決問題的策略。本文以部編版七年級上冊《狼》的教學設計案例為主，為解決文言文教學目標實用主義、教學過程急功近利和教學評價結果主義的傾向，設計了如下幾條改進策略。

（一）目標設計上，妥善處理“文”“言”關系

針對教學目標偏重實用主義，我們需要妥善處理“文”“言”之間的關系。既要教授必要的古漢語語言文化知識，也要重視挖掘文本的文學價值和理解文言文的文化意蘊。[5]例如，在設計《狼》的教學目標時，可以這樣設計：

1.教學目標

（1）通過情境化的音頻導讀，學會正確流利地朗讀全文，初步培養文言文的語感。

（2）前期通過書下注釋初步了解全文的大意和結構，后期通過屠戶和狼的四次交鋒中的動作、神態描寫，隨文重點學習文言文的字詞句。

（3）在屠戶最終險勝狼的結局中，初步感悟本文贊賞屠夫憑借機智勇敢，戰勝狼兒貪婪狡詐的主旨，同時在這次人和狼的沖突中，不可輕視狼的狡詐本性。

2.教學重點

在分析屠戶和狼的形象時，學會從文中動作、神態描寫入手。

3.教學難點

通過對故事整體和細節把握，初步感悟本文贊賞屠夫憑借機智勇敢，戰勝狼兒貪婪狡詐的主旨，同時體會到在這次人和狼的沖突中，不可輕視狼的狡詐本性。

（二）聚焦文本細節，巧設問題啟發思考

針對教學過程的急功近利，我們需要慢下來聚焦文本細節，多設啟發性問題。《狼》這篇課文，作者只是告訴我們一個故事，故事的情節結構、屠戶和狼的形象及其文章的主旨都需要我們細心的揣摩，而不是人云亦云。例如，我們可以在文章主旨的分析這樣設計：

問題：對于最后“議狼”的部分，揭示了文章“狼之黠矣，止增笑耳”的主旨，但是文章最后的部分，總給人一種“勝者為王，敗者為寇”驕傲自滿的感覺，轉換視角，從狼的角度出發，再次看待整個故事情節的發展，你會不會有不同的感悟？

明確：其實，從整體上看，狼的優勢地位大于屠戶的，原因在于：一是故事情節上，遇狼與懼狼占據了故事發展的一半，整體的情感取向上，屠戶都是懼狼的;二是從御狼中，屠戶持刀，狼不敢前，只能眈眈相向時，這時屠戶與狼才是棋逢對手。情感取向上，屠戶與狼都互相害怕;三是哪怕是在最后殺狼的部分，寫屠戶殺死假寐狼，突然發現先前離開的狼竟然想挖洞偷襲時，狼如果挖洞速度再快一點，可能最終“人死狼手”，所以直到最后狼都還是有勝算的。所以在調侃狼的貪婪奸詐只不過是低級的動物本能時，對待狼也不可輕視之。

的確，根據屠戶和狼的形象對比，狼貪婪狡黠的一面被暴露無疑，與此同時，屠戶勇敢機智的一面也被重點突出。但畢竟以上的分析多結果導向。文章的標題是《狼》，狼與屠戶幾次的斗爭中，都無疑凸顯出了它的小聰明，而且故事情節跌宕起伏，所以狼對屠戶的威脅還是存在的，換句話說，贏得也不是那么輕松。所以，對狼也不可輕視之。我相信這種轉換立場的分析視角，對學生辯證地看待屠戶和狼的形象有啟發意義。

（三）引導學生關心生活，注重自身的體悟

針對教學評價的結果導向問題，需要我們更多地關注學生內心世界的成長。教學評價階段是對教學效果的檢測。它應當是知識導向和情感導向一體。如果只關心知識導向的教學目標的實現，培養出來的人才很難具有個性化和創新性。當文言文教學習慣了述而不作，聽現成的詞語解釋、現成的文言知識講解與歸納、現成的翻譯、現成的中心思想和寫作特點分析，很少去分析為什么是這樣，而不是那樣。[6]不聯系自身的生活經驗去看待人和事的是非善惡，再做多少篇文言文閱讀訓練都不能事半功倍。所以在《狼》的教學設計中可以設置這樣的課后作業：

問題：聯系自身的生活經驗談談文中屠戶和狼的形象？（任選一個形象）

明確：1.選擇屠戶，可以覺得他很勇敢，也很兇殘，因為他一刀就能劈死一只狼。如果在現實世界，讓我碰到這樣的場景，我可能都不敢搏斗，可能是因為屠戶經常用刀所以更熟練果敢。2.選擇狼，我覺得文中的狼也有可愛的一面，比如它會假寐。還有我通過對比閱讀《牧豎》，發現狼也有善的一面，愛子情深。

比起對課本劇的改寫，聯系自身經驗談談屠戶和狼的形象相對于學生來說更容易上手，更有話說。作業點評時，合理地給學生提供一些獨特、真實的參考模版，能夠啟發學生進行創新思維。同時，引導學生把文言文與生活相聯系，能減少文言文學習的枯燥感，加深對文言文的內在理解。

參考文獻

[1]趙蒙成，汪澄.課堂教學目標設計的迷思與出路[J].湖南師范大學教育科學學報，2016，15（06）：51-57+64.

[2][3][4]部編版七年級上冊《狼》教案[EB/OL].21世紀教育，（2021-06-27）[2021-06-27]http：//www.21cnjy.com/H/2/ 107559/9509564.shtml.

[5]龐玉蓮.初中文言文閱讀教學“文言并舉”的策略[J].教育理論與實踐，2016，36（26）：52-53.

[6]王元華.百年文言文教學的反思與重建[J].課程·教材·教法，2015，35（06）：50-55.

（作者單位：江蘇大學）