基于微課的小學數學高效課堂的構建

毛德敏

摘要：微課是當下小學教學的新常態，也是新模式，其作為教育界的“新星”具有重要的實踐作用和意義。當下，小學數學教學的動力和創新力不足，教師急需探究新的教學模式對小學數學的課堂進行創新，注入新的血液。而微課的出現給予了教師這一契機，并且教師能夠在利用微課的基礎下，更主動、更準確地把握當下的教學潮流和形式，從而為學生提供更加高質量的教育教學。本文通過對小學數學高效課堂構建的探究，進行一系列微課使用策略的探討，以供廣大一線教師參考。

關鍵詞：小學數學 高效課堂 教學策略

小學數學高效課堂的構建，除了需要明確的目的性，以及輕松的課堂氛圍之外，還需要不斷與時俱進，創新小學數學課堂的組織形式，不斷為其帶來新的活力，讓學生時刻沉浸在數學知識的海洋中。對此，教師需要進一步深化數學課堂模式的改革，大膽利用微課，在每一個課堂教學環節進行有效的融合，讓學生在聲光影結合的氛圍中進行數學學習，將抽象的數學知識通過學生耳熟能詳并且喜聞樂見的內容進行展示，以學生的興趣為切入點，加強數學學習和學生實際生活之間的關聯。

一、科學地引入主題，提高學生學習興趣

如何有效地引入主題，與本課主題銜接，同時又引導學生回顧已經學習過的知識，是教師需要重點突破的問題。當前的主題引入大多數較為直接，教師在為學生簡單創設情境或者簡單提問開展問答之后便進入了本課的學習，學生會感覺到意猶未盡，課程銜接和過渡并不自然。對此，教師需要對引入環節作出更加科學合理的規劃，將微課引入小學數學的導入環節中，加深學科知識點之間的聯系，為學生創設有整體性的情景，讓學生能夠用一以貫之的思維模式進行數學學習，最終提升數學課堂的學習效率和專注度。

例如，在進行《元角分與小數》這一課的教學時，教師可以在導入環節用“買文具”的情景進行引入。教師可以先為學生播放微課視頻：在視頻當中學生會學習與人民幣有關的歷史發展進程，了解其背景知識，除此之外，學生還會通過例子感悟小數的特征，初步理解小數的含義。在微課視頻中，學生會有一個預設情景：在這一節課當中，你是班級采購人員，需要為班級的學生采購新學期的文具，你的經費為350元，在這一節課中，通過學習你最終需要學會合理地分配和運用這些經費。有學生表示：在微課視頻當中我學習了人民幣的面值，并認識了其等價交換的實用價值。除此之外，我還觀察到了一些生活當中常用的學習用品，這些內容都貼近我的實際生活。作為班級采購員，我也感到責任重大，需要認真學習好相關數學知識，為班上的學生服務。教師通過微課視頻的播放，將本課教學的內容進行有效貫通，學生能夠在統一的主題下進行知識的學習和探究，課堂的過渡和銜接都十分流暢。

二、突破重難點知識，提高學生學習效率

在進行重難點知識突破的時候，教師常常會花費大量的精力和時間進行備課，在課堂上也容易出現無法將準備的教學內容全部完成的情況。由于重難點知識所需要的講解時間較多，教師需要動態把握課堂的教學氛圍和學生的學習進度。這對教師和學生而言都將是巨大的挑戰，一堂課的完整性會因為某一知識點沒有講透而受到影響。對此，教師就可以利用微課進行深入講解和探究，利用其“短小精悍”的特點進行高密度的輸出，利用其高效的組織形式進行教學，提升重難點突破的針對性，構建高效課堂，讓學生的數學學習更加輕松。

例如，在進行《倍數與因數》這一課時教學時，會有許多重難點問題。教師在了解的過程中，發現有些學生反饋：“在探究具體情境中數的公倍數和公因數時，我都沒有問題，但是對于具體內容的轉化，以及等價轉換方面還是有不少問題。”教師在進行總結后，發現是學生的知識點掌握不牢固，以及數學思維沒有得到鍛煉發展的緣故所致。對此，教師就可以在網絡上重點尋找名師的優課有針對性地對該問題進行專項突破。在實際微課視頻播放時，學生能夠從8～10分鐘的微課視頻中，學習相關的基礎知識，夯實基礎之后再對具體的例題進行解析，最后在學生充分了解解題過程后，會出示一個經典案例，引導學生達到舉一反三的效果。通過這種方法，學生能夠將短板補齊，并且在學習之后第一時間進行應用，最終學生的課堂學習效率得以提升。隨后，教師再具體問詢學生的意見和看法，大部分學生表示在利用微課進行重難點的突破之后，個人的能力有所提升，同時名師名課的組織十分科學，能夠準確地抓住學生的短板。

三、個性化課后鞏固，提升學生知識轉化

每一個學生都是獨一無二的個體，這樣就導致不少學生在課后鞏固復習的環節會出現差異。每一個學生在課堂上學習情況的不同，都會對學生課后鞏固的效率帶來一定的影響。教師沒有辦法一對一輔導所有學生，就需要利用微課這種方式，打破時間和空間的壁壘，為學生提供個性化的服務，讓學生在課后操練的過程中做到自主探究，進行知識的整理與復習，最終能夠有效地進行知識的轉化。對于數學基礎較好和目前數學學習較為落后的學生，都可以在微課設計當中找到適合自己的課后練習，并進行科學的鞏固，暴露出問題時也能夠及時查缺補漏。

例如，教師在進行《正比例和反比例》這一課學后鞏固提升教學時，需要利用微課進行輔助教學。首先，教師需要在小學數學課堂教學的基礎上，為學生總結出其薄弱環節，和在這一階段學習過程中出現的短板問題。其次，教師需要廣泛收集學生的意見，在不同層次和學習能力范疇的學生中，抽取相應的典型代表，并從他們身上提取出具有代表性的問題。最后，教師需要根據不同層次的學生進行微課任務的布置與能力等級的劃分。在為學生布置微課任務的時候，需要注重科學性、合理性、趣味性相結合的原則。對于數學基礎較為薄弱的學生，教師可以錄制較為輕松活潑的微課視頻，激發學生的解題興趣，并且用生動活潑的語言為學生進行例題的講解;對于數學基礎較好，自律性較強和學習方法、習慣較好的學生，教師可以錄制相對具有挑戰性的微課視頻，幫助學生進入深度學習的氛圍和狀態。最終，從學生的反饋中可以看出均取得了不錯的成效。在教師利用微課進行分層次的課后鞏固之后，每一個學生都能夠彌補自己的盲點和弱點，有針對性地進行突擊訓練，每一個學生都真正學有所得。還有的學生表示：希望教師在今后的課后鞏固教學中，都能夠使用微課的方式進行個性化的輔導，引導學生進行自主探究和總結，在解決了能力范圍之內的問題之后，自己的數學學習信心和積極性也會有所提升。

總而言之，教師使用微課進行教學，實際上也是在與時俱進，查找資料、完善微課教學的過程，實際上也是自我學習、自我教育、自我整理的過程，有利于提升教師的先進性，不斷保持積極學習的態度。在更新了教學模式、創新組織了教學內容之后，學生的學習動力也會被激發，受到教師的感染和鼓舞后，自然也能夠全身心投入到數學課堂學習中去，從而實現高效的數學學習。

參考文獻：

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[2]楊偉.基于微課的小學數學高效課堂的構建[J].科學咨詢，2020（8）：118.

責任編輯：趙瀟晗