如何運用智慧教室促進小學語文教學

金艷梅

摘要：信息技術日新月異，智慧教室的出現不僅為教師提供了更有效的教學手段，也為學生構建了更加新穎的學習方式，使多種形式的互動學習有了更廣闊的平臺。本文以部編版五年級下冊的《軍神》一課為例，具體地展示了智慧教室環境下在課前、課中、課后三個方面促進小學語文教學。

關鍵詞：智慧教室 小學語文 互動學習

語文是語言文字、語言文學、語言文化的簡稱，是重點教學科目之一。廣大教育工作者始終致力于摸索一種高效的語文教學模式以創設高效語文課堂。其中，課堂教學中的師生互動對實施教學過程和實現教學目標影響深遠。智慧課堂的出現，加速了學生學習環境的改變，使學生由被動接收知識漸漸變為主動探索知識、分享知識。智慧教室環境使得原有的教師主講、學生被動參與的教學形式逐漸被互動學習所替代，學生能夠展示各自的學習內容、交流分享自己的學習成果。

美師優課作為一種新型的、功能多樣的軟件，是以個人電子終端為載體的課堂變革的智慧教育模式。電子終端從課前預習、課堂學習、課后作業與輔導到評價與反饋等各個環節，貫穿始終。下面以部編版五年級下冊《軍神》為例，簡要闡述智慧教室如何在小學語文教學中讓每一位學習者都參與其中。

一、運用美師優課上傳素材，引導課前導學

大數據時代，信息技術發達，資源豐富、信息量大，學生在網絡中雖然能夠搜集到大量的信息，了解到許許多多課本上沒有的知識點，但畢竟是未成年人，知識儲備有限。因此，要想在大量的信息下有效地篩選出與課文相關的知識點，離不開教師專業的指導。《軍神》是一篇描寫革命戰爭年代軍人題材的文章。本文通過細膩真摯的語言，記敘了劉伯承做眼部手術卻拒絕使用麻藥的事，對劉伯承這種鋼鐵般的意志，表達了崇高的敬意和贊美之情。這一時代題材的文章背景與當前小學生生活的時代相距久遠，學生們很難感受到劉伯承這個人物形象的特點。為了讓學生能夠更近距離地了解這個人物，教師課前下載了“劉伯承就醫”的視頻資料，通過美師優課上傳視頻資料分享給學生們，同時還分享相關的其他鏈接，讓學生們能夠直接觀看劉伯承手術的全過程，身臨其境地感受到劉伯承鋼鐵般的意志，進而多方面了解這個人物。視頻觀看相比傳統教學模式，更能激起學生的共鳴。智慧教室環境下，課前導讀功能得到充分展現，豐富了學生的知識儲備，大大節約了課堂時間，為課堂上學生的互動學習提供了保障。

《軍神》一課，在課前導學的基礎上，導入環節可以利用智慧教師環境，創設闖關游戲，采用多屏協同搶答的方式，答題多者獲勝并頒發榮譽勛章。闖關游戲主要內容為認讀本課的生字詞、劉伯承的生平資料、沃克醫生是如何評價劉伯承的、劉伯承給你留下了怎樣的印象……游戲主要以選擇、判斷和填空的方式呈現，由易到難，主要考查學生的課前預習情況。這一環節利用智慧教室環境技術優勢，運用小學生喜聞樂見的游戲形式引出學生們互動學習的內容。趣味闖關游戲由易到難，富有一定的挑戰性，它既激發了學生學習的積極性和趣味性，增強了師生互動，調動了課堂氣氛，同時又有效地將游戲與問題相結合，在一輪又一輪的闖關中完成了知識點的反復記憶，從而充分發揮了問題的驅動作用，引導學生們展開討論，進行多種形式的互動學習。

二、運用美師優課豐富互動學習形式，鼓勵課中全員參與

（一）師生合作促進師生和諧關系

在小學語文的教學中，師生之間的關系直接影響著教學效果。傳統的小語課堂中，師生之間是一種講授與接收關系，主要表現為：教師講，學生聽。教師是嚴肅刻板和不容置疑的權威，這種不平等的關系會造成學生的情緒壓抑。在智慧教室環境下，師生之間是平等的合作關系，學生能夠更加大膽地發表自己的想法，學生的個性得到張揚。例如，在《軍神》一課中，分析劉伯承的人物形象時，每位學生都能抓住文中描寫人物動作、語言、心理、神態等的句子，說出自己獨特的感悟。劉伯承簡簡單單一句“七十二刀”的回答不僅震驚了沃克醫生，也給學生們留下深刻的印象。有的學生帶著自己的理解模仿著劉伯承當時的狀態說這句話;有的學生發表了自己對劉伯承數刀背后意義的理解;還有的學生分享了自己課前觀看這一場景的視頻資料后的心得體會。教師在學生們暢所欲言時相機補充時代背景以及作者相關逸事等知識，幫助學生梳理整合信息，突出本課需要掌握的重難點。為了增強課堂的互動性，提高學生的參與率，教師利用智慧課堂的技術設計了許多游戲環節，增加了師生之間互動的趣味性。

（二）生生互動激發興趣，提升學習效率

小學語文以使用為目標，因此課堂所學最終都會運用于生活的交流中。學生先是在課文中認識到不同語句在不同語境中的不同意義，隨著知識的積累有了自己的理解，就能學會面對不同環境下不同的人該如何正確地表達。《軍神》一文中，在理解沃克醫生這個人物形象時，學生們發現沃克醫生對劉伯承的態度前后發生了巨大的變化，最后更是稱劉伯承是會說話的鋼板。在理解這句話時，學生自行組成了學習小組。他們分工合作，有的扮演沃克醫生，有的扮演劉伯承，直接對話，甚至想象自己直接與文本中的人物進行對話，說出想對他們說的話。交流結束后學生將自己小組的學習心得形成報告，利用個人智能終端以圖片的形式反饋給教師。整個過程中，學生們訓練了理解、表達、總結及交流溝通等能力。

（三）人機互動展現現代教育技術的優勢

在智慧教室環境下，教師可以根據需要，通過多媒體將各種教學所配套的音頻、視頻及動畫效果等教學資源展示出來，讓學生身臨其境，增強代入感，從而更真實地感受當時的氛圍，這樣直觀地感受遠比教師滔滔不絕地闡述效果要好得多。學習結束后，學生可以及時地根據自己的需要選擇作業進行鞏固，答題結束點擊提交就能直接看到答題情況，反饋及時準確，如果不滿意或者想提高還可以繼續選擇。當然，這些互動學習方式并不是單一地出現，而是穿插在各個教學環節中。

三、運用美師優課進行課后鞏固及拓展學習

傳統教學中，學習的鞏固和學習效果的反饋主要在課堂作業和課后作業兩個方面。主要的反饋形式就是學生上交，教師批改、反饋。一來一回耽誤時間，沒有辦法及時講解，更沒辦法針對性講解。在智慧教室環境下，教師能運用美師優課中的作業反饋功能，及時對學生的學習情況進行診斷，學生也能根據所提供的關鍵詞，及時了解自己答錯的原因，既節約時間也提高了學習效率。在《軍神》一課中，筆者設置了兩項作業，運用兩種方式進行學情診斷。首先，在線發布具體的練習題，運用智慧教室提供的在線檢測功能，了解學生基礎知識的掌握情況。如：生字的默寫、組詞、造句以及句型轉換等。其次，利用智能終端中的錄音錄屏和拍照功能上傳自己的寫話作品、口語表達作品，借助分享功能共享給大家。大家可以在自己的智能終端上進行評價，說優點、談感受;也可以分享自己的作品讓同學們幫助修改或是提建議。

智慧教室讓小學語文的課堂教學更加生動形象，增強了學生學習的趣味性和參與感。信息技術為語文教學打開了新世界的大門，為更加高效地開展小學語文課堂教學提供了更先進的平臺。

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責任編輯：趙瀟晗