后疫情時代學前教育網絡名師工作室建設初探

劉茜　丁慶慶

摘要：新冠肺炎疫情改變了人們的生活、消費方式，也加速了教育與現代化信息技術的融合，為傳統學校層面的“教與學”帶來了巨大變革。學前教育置身于這場變革中，如何滿足幼兒教師不斷更新的需求，做到與時俱進、“抱團取暖”，切實提升教師專業能力與素養，在后疫情時代勇立潮頭，做好孩子們的擺渡人呢？學前教育網絡名師工作室在時代背景下應運而生，為資源的共建共享提供了平臺，為教師的高質成長創新了途徑，也為區域的均衡發展開辟了新的思路，值得我們深入探索和實踐。

關鍵詞：后疫情時代 學前教育 網絡名師工作室

一、把握時代脈搏，與時代共鳴

學前教育網絡名師工作室的建設一定是順應時代背景，緊跟時代潮流的。教師研修共同體的發展趨勢讓名師工作室成為幼師們共同學習、攜手共進的平臺;信息技術的發展為網絡名師工作室的建設提供了技術支持;后疫情時代的社會需要則讓網絡名師工作室的發展更加合理和必要。

（一）研修共同體的趨勢

當前社會理想的發展趨勢是和諧共生。面對同樣的教育環境和一致的教育目標，構建區域性研修共同體利于更好地整合教育資源，根據學校特色和教師專業發展需求，取長補短、聯合互動，共同開展研究學習。名師工作室就是一種研修共同體，發揮名師的引領、帶動作用，建立支持與關愛、開放與互助的人際關系，形成資源共享、協同研究、共同發展的運營機制，引導教師更加自覺、自主、自信地成長。

（二）信息技術2.0的推動

信息技術2.0是指國家《教育信息化2.0行動計劃》。在信息技術2.0的推動下，人們將知識資源數字化，強調“大資源觀”，重視知識之間的聯系;人們認為比信息技術應用能力更重要的是信息素養，是實現技術與教育教學的融合;人們嘗試依靠創新驅動發展，探索信息時代教育管理的新路徑。以此為契機，利用名師自身的專業能力，依托信息技術，網絡名師工作室的建設為教師的研學構建了系統的線上平臺。

（三）后疫情時代的需要

后疫情時代，疫情時起時伏，對各方面產生了深遠影響，教育亦面臨多方面轉型。名師工作室成員分布在城市各地，他們需要遵守疫情防控的要求，也必須盡快成長起來適應變化萬千的教育形態。因此，成立學前教育網絡名師工作室，開展網絡辦公、視頻會議、在線學習，實現教師之間跨越空間和時間的同步、異步交流，為教師創設更加豐富的網絡研修空間更加符合當前形勢。

二、關注實際需求，與教師共情

學前教育網絡名師工作室的本質是促進教師專業成長，其建設必須以教師為本，關注一線教師在專業成長中的需求與困惑，兼具專業性、實用性、便捷性，從而帶動和輻射更廣泛的教師群體。

（一）名師引領專業化

群雁高飛頭雁領，一個教師的成長需要名師予以指導，一個團隊的成長更離不開名師的專業引領。名師工作室以教師專業能力提升為核心目標，以“共學”“共研”“共思”“共享”為關鍵詞，整合名師優質資源，注重高端引領、團隊共進，帶領教師整體向更高水平發展，努力建設一支師德高尚、師能高強、充滿活力的高素質名師隊伍。

（二）資源共享多元化

幼教工作的獨特性決定了所需資源應全面多元，不僅要有五大領域的目標、教案等文字內容，還要有關于幼教前沿的論文、報告，更要有教師的課件、課例、課堂實錄，甚至各種視頻剪輯和制作、軟件應用的教程等。這些資源來自不同老師、不同學校、不同地區，網絡名師工作室平臺可以將這些資源系統地匯編、收錄，便于教師學習時快速檢索、自由選擇、循環使用、反復研磨。

（三）研究學習個性化

名師工作室的成員存在個體差異，每個人擅長的領域不同。現代教師的專業成長不是將學習內容統一灌輸到腦海里，而是根據自己的情況選擇合適的學習內容，補缺補差。學前教育網絡名師工作室可以針對性地實施教師教育，幫助教師在同步研學的基礎上獲得個性化指導。

（四）時空選擇自由化

幼教日常工作瑣碎而繁重，還要忙于與家長溝通及家庭生活，而工作室的成員來自不同的地區、學校，常規的教研活動受到時空的限制。網絡名師工作室的建設打破了時空限制，擴大了受眾面，讓成員隨時隨地學習，以去中心化、去同步化和開放共享的優勢給了使用者極大的自主權。

三、聚焦目標任務，與團隊共振

（一）以教育云平臺為立足點，共建共享尋發展

學前教育網絡名師工作室以教育云平臺為依托，圍繞教育教學實際利用、改造、整合已有資源，激勵教師踴躍地上傳個人教育資源，形成共建共享的公共教育資源庫。注重資源積累的同時也要關注其促學的本質，強化資源的動態性，服務于師生個性化的教學需求，使用更為有效的技術手段加強資源的“整合與再開發”，將資源庫價值發揮到最大化。

（二）以微信公眾號為著力點，引領輻射求創新

微信公眾號是當下流行的一項多媒體性行為活動。學前教育網絡名師工作室的建設創造性地以工作室微信公眾號為重點，將公眾號劃分為活動專區、平臺空間、微課中心、教學資源四個空間模塊，記錄和公開工作室的運行軌跡。同時，聚焦資源空間，以豐富多元的教學資源支撐空間發展，引領和帶動年輕教師線上線下同步學習、反復揣摩、深入反思，融入到自己的教育教學活動中;微信公眾號還便于推廣和輻射周邊及教育資源薄弱地區，助力更多幼教人研討學習。

（三）以課題研究為突破點，研學一體深內涵

學前教育網絡名師工作室的建設“引領”是關鍵，“發展”是核心，“研究”是內涵。課題是提升教師專業發展的抓手，從日常教學問題反思到專題探索再到課題研究的轉化，在課題研究中潛移默化地提高自己的理論水平，讓教研活動從低效走向高效，從而深化教師的專業水平，提升自我認同感和職業滿足感。課題成果的歸納和推廣實現了優質資源共建共享，在跨地域的網絡研修共同體中發揮帶動作用，促進教師團隊在研究學習中不斷深化內涵。

（四）以幼有優育為落腳點，內外兼修促提升

無論是平臺的建設、資源的共享還是課題研究，最終的落腳點都是教師的專業成長，是為幼兒提供高水平高質量的教育教學。“博觀而約取，厚積而薄發”，想要發揮引領和帶動作用，工作室成員應該有自我完善、自我突破、自我發展的愿望。提升自身的專業素養，成為有一桶水的人，這是每位教師都應終身做好的功課。

1.勤練內功

讀書能豐富人的學識，增長人的智慧，內修涵養，讀書是必不可少的。工作室成員可以給自己制定目標，每月讀一本書，并開設讀書沙龍分享心得，借助微信公眾號等網絡平臺開展系列好書分享活動。此外，還可以通過研磨課例、教案提升自己的教學活動設計與組織能力等。

2.夯實外能

除了讀書，幼兒教師還需要夯實外能，通過以藝術工作坊形式開展的專業技能提升活動增強唱跳畫做等方面的專業能力。工作坊中老師們群策群力，互幫互助，讓學習不再是一個人的“行走”，而是一群人的研修。名師工作室也應定期組織教師學習有關信息技術的知識、開設相關專題講座，助力教師緊跟時代腳步，不斷提升自身信息技術能力和素養，開動智慧將教育教學與信息化手段巧妙結合，繼續與后疫情時代、現代化的幼兒一起成長。

名師之“名”，名在課堂、名在引領、名在帶動、名在成長，應該“名”副其實。后疫情時代背景下學前教育網絡名師工作室建設與實踐的初步探索仍然淺薄，想要做到“實至名歸”還需多下苦功。建設之路漫漫，學前教育網絡名師工作室應堅持引領、帶動、示范、創新的宗旨，努力在師德上樹標桿，在師能上做示范，在教育上作貢獻。道阻且長，行則將至，行而不輟，未來可期！

責任編輯：趙瀟晗