基于教學情境的小學數學“激趣”策略分析

王娜娜

摘要：在當前的小學數學教學過程中，大部分教師糾結于如何激發學生的學習興趣。作為一門基礎學科，數學在學生今后的學習中發揮著十分重要的作用。而大多數學生的數學學習興趣不高，這也就導致了很多學生的成績不夠理想。本文就如何設置合理的教學情境來激發學生們的學習興趣進行了詳細的探究。

關鍵詞：小學數學 教學情境 激發興趣

從小學數學的教學過程中我們可以看出，學生的學習成績呈現兩極化：一部分學生學習成績極佳，學習興趣也比較濃厚;另一部分學生的學習興趣不高，學習成績也相對落后。這種兩極化的發展方向不僅不利于整體學習成績的提升，也給老師的教學帶來了一定困難。因此，在教學過程中大多數數學教師更加注重激發學生對于數學學習的興趣，同時基于具體的教學情境，采取一系列的措施來提升學生的數學學習能力。

一、激發求知欲，在探索中“激趣”

在小學階段，大部分學生仍然對這個世界充滿著好奇。因此教師在數學教學的過程中，要激發學生們的求知欲。在教學過程中，采取恰當的方法往往能夠正確地激起學生的求知欲，從而徹底激發學生的學習興趣。事實上，激發學生的求知欲并不僅僅是設置問題并且為學生們解答這么簡單。在激發學生求知欲的同時，我們還要讓學生們自主探索，在探索的過程中產生更多的求知欲。

那么我們怎么才能夠通過激發學生的求知欲來達到引起學生學習興趣的目的呢？以“年月日”的學習為例，我們在講解過程中可以設置疑問：有的月份是31天，有的月份卻是30天。大家知道哪些月份是31天，哪些月份是30天嗎？教師收集大家的答案，并且觀察是否全面。如果不全面的話，教師可以進行補充，編成兒歌幫助學生記住哪些月份是31天。或者還可以設置一個問題：某個同學在二月的某一天生日，但是由于他生在了一個特殊的日子，他只能四年過一次生日，大家知道是哪一天嗎？由此引入閏年的概念。事實上，學生們的求知欲望往往比教師想象的還要濃烈，只要有心稍加引導，那么學生們就會將求知欲望轉換成對數學學習的興趣。有的學生在學習過程中往往會有偏科的現象，為此教師可以將其他科目和數學聯系起來，糾正學生的偏科。例如我們學過“節氣歌”，在這一單元就可以帶領學生們在日歷上標出節氣，同時對學生們進行簡單的引導，使其明白這些節氣到底有什么用。

二、鍛煉動手能力，在實踐中“激趣”

在學習數學的過程中，實踐能力也是一種非常重要的能力。學生們更熱衷于實踐操作課的原因是這個時期的學生往往會對生活充滿好奇。事實上，在求知欲的驅使下，大多數學生會將學到的知識以實踐的形式表現出來，因此教師們要注意對學生動手能力的培養。在小學生的學習中，通過培養學生們的動手操作能力來提升學生們對數學學習的興趣是一個非常好的辦法。在教學“認識圖形”時，教師可以帶領學生們親手制作各種各樣的形狀;在學習“鐘表”時，教師可以說出時間讓學生們調整時鐘;在學習“位置”時，教師可以讓學生們報出自己的位置，或者讓學生們畫出一個棋盤，在棋盤上面標出黑子和白子。

動手實踐能力的培養往往能促進學生的均衡發展，不僅能讓學生學到知識，還能夠提升學生全面思考的能力。在實際的教學操作中，教師可以通過實踐活動課來幫助學生們更好地理解數學知識。在學習“人民幣”的時候，我們就可以專門設置一節實踐活動課，讓學生們去扮演生活中的角色來進行交易。在開展實踐課時，由于涉及錢財的問題，家長們很可能不愿意學生帶較大面額的鈔票到學校，那么教師就可以帶領學生們親自“制作鈔票”。在制作、交易過程中學生可以溫習“圖形的知識”“100以內的加減法”，也可以了解到人民幣的使用價值，培養生活技能。

三、創建生活化問題，在生活中“激趣”

生活中的很多問題都可以和數學聯系起來，這也就是為什么數學作為基本學科出現在小、中、高年級之中的原因。大部分學生的學習興趣不高，往往是因為在學習數學時沒有和生活實際聯系起來。在傳統的教學過程中，老師和學生的關系往往只是傳授和接收的關系。教師們在講課過程中將知識點濃縮為精華傳輸給學生，這樣的教學方式固然能夠縮短時間，為學生們盡可能地篩選出有用的知識點，但學生們在理解這些知識點時往往是抽象、不具體的。這也就導致了學生對于數學的興趣不高，對數學學習往往產生厭煩的情緒。教師在教學過程中應當注意到這一點，在設置教學任務時，及時地將本節的學習內容和生活實際聯系起來，更好地激發學生們的興趣。

例如在學習觀察物體這一章節時，教師可以讓學生們通過生活中的例子來進行踴躍的提問。比如：在動物園里觀察長頸鹿時，不同方向看到的長頸鹿的眼睛是一樣的嗎？家里的薯片桶從不同的方向來看，是什么樣的形狀？一本書從不同的方向看我們又能看到什么樣子？這些疑問，可以讓學生們增添許多求知欲望，從而更愿意學習數學。與生活中的實例聯系起來，學生們會感覺數學離自己非常近。帶著這種對生活的求知欲望進行學習，會事半功倍。

四、促進自主學習，尋找自身興趣點

教師引導固然重要，學生也要通過自主學習體驗學習數學的樂趣。隨著我國新課改的不斷推進，學生在自主學習中掌握相關知識已經成為主流。在學生自主學習的過程中，教師可以起到輔助的作用，例如讓學生們分組進行互幫互助的學習。在小組學習過程中，為了確保學生們能夠有效合作，在合作探究之前，教師就應當明確每個小組成員分工，避免出現有些小組成員無事可做的現象。教師可以設置統一的問題，引導小組自主研究，例如：間隔三米種一棵樹，我們可以有幾種種法？這樣一方面能夠保證小組自主探究，另一方面還能夠發揮教師的監督作用。還可以通過每周學習總結活動讓學生們進行總結，總結活動一般安排在課余時間，并不占用課堂時間，這樣既能夠將課余時間利用起來，也能夠保障學生們齊頭并進。在進行總結活動時，教師引導學生們自主將學到的知識與實際生活聯系起來，更能夠激發學生們學習數學的興趣。

小學數學教學應當從多個角度出發，構建一個活躍而且富有層次的課堂環境，讓學生們產生學習興趣。在實際的教學過程中，教師要合理設置一系列的活動，從根本上提升學生們的學習興趣，不要流于形式，要積極地探索相關的教學策略，在提升自己教學能力的同時提升教學質量。

參考文獻：

[1]陳凱明.趣味數學課堂的構建[J].福建基礎教育研究，2015（9）.

[2]蔡亦容.構建活潑的教學形式提升學生自主學習[J].福建基礎教育研究，2018（6）.

責任編輯：趙瀟晗