探析思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用策略

崔婷婷

摘要：思維導圖作為一種科學有效的思維工具，在提高學生語文閱讀能力方面發揮著重要作用。因此，教師需要重視思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用。以清晰認知思維導圖重要性為基礎，結合學生身心發展規律，設計科學有效的教學策略，以此推動小學語文閱讀課堂教學質量的不斷提升。

關鍵詞：思維導圖;小學語文;語文閱讀

在新課改全面推進背景下，教師要在教學過程中對學生多方面能力培養予以足夠重視，并且要在教學過程中引入科學有效的教學手段，推動學生核心素養的提升。如教師可將思維導圖應用至小學語文閱讀教學過程中，通過思維導圖的應用，幫助學生掌握文章重點內容并了解文章脈絡，由此提高學生語文閱讀能力，培養學生良好閱讀思維，推動學生核心素養的形成。

1? ?小學語文閱讀教學中應用思維導圖的重要性

分析現階段小學語文閱讀教學過程，大部分教師將引導學生總結文章主題作為重點教學內容，對帶領學生深層次學習文本、閱讀文本并未予以足夠重視。此種教學模式下，學生發散思維難以充分調動，且課堂閱讀教學氛圍枯燥、壓抑，閱讀學習過程中，學生難以長時間集中注意力，師生耗費大量時間、精力，但閱讀質量卻難以得到有效提升，與預期教學效果存在一定差距。長此以往，學生對語文閱讀活動將會逐漸喪失興趣，同時對學生閱讀能力及閱讀思維發展也會形成一定阻礙，使語文課堂閱讀課程無法得到應有的教學效果。小學階段學生處于身心發展初期，因此，小學生認知思維、認知能力均存在一定獨特之處，主要表現在如下方面：

其一，小學階段學生認知能力尚處于發展初期，在注意力方面通常會表現出無意注意明顯高于有意注意的現象，學生在閱讀過程中易被有趣且新穎的事物所吸引。在記憶方面，通常會采取機械式無意識識記方式記憶具體形象事物，這也是學習過程中經常會遇到學生記憶力不穩定、注意力不集中的主要原因。

其二，小學階段學生認知思維尚處于由具體形象思維過渡至抽象邏輯思維階段，學生抽象思維能力獲得發展，但抽象思維仍與感性經驗關聯密切，學生展開想象時，多會存在形象且直觀的特點。

分析思維導圖本質上是一種以視覺形象為基礎的思維方式，具備獨特、發散、直觀等諸多特點。教師在小學語文閱讀教學過程中，引入思維導圖可推動學生發散性思維發展，還可實現學生閱讀興趣的激發。此外，教師在小學語文閱讀教學過程中，通過思維導圖的融入，還可推動學生健全知識體系的構建，便于語文知識點的記憶及提取。

與此同時，思維導圖的特點還可與學生認知特點相契合，推動閱讀教學效率大幅度提升，從而提高學生語文閱讀學習效果。由此可見，教師在小學語文閱讀教學過程中引入思維導圖具有重要意義，它能幫助學生在思維發展初期更好地學習知識。

2? ?小學語文閱讀教學中思維導圖的應用策略

2.1利用思維導圖，做好課前預習

現階段的小學語文閱讀教學活動中，大部分教師都要求學生在正式展開課文學習前先預習每篇文章，而教師所布置的預習任務多為書寫生字詞及朗讀課文等。對于低年級小學生而言，可有效擴大識字量，豐富語文基礎知識，而對中高年級小學生而言是遠遠不夠的。

此時，教師以學生身心發展特點為依據，將思維導圖引入閱讀預習過程中，促使學生針對文章內容形成深層次理解，并掌握其中重點部分。思維導圖的應用，針對學生個人能力提出更高要求，學生對文章形成深層次理解，對作者寫作方法及寫作意圖形成整體掌握，并將自己的疑問及困惑標明于思維導圖后，以便教師掌握學生預習情況。

教師借助此類預習任務的布置，可實現學生閱讀思維的訓練，并有效緩解學生書寫負擔，還可實現學生思考主動性及積極性最大程度的調動。

教師在教學過程中，帶領學生學習《桂林山水甲天下》這篇文章時，可布置如下預習任務，要求學生初讀文章，通過工具書的應用，對文章中出現的生字詞加以認知及理解，同時查閱作者相關資料，對文章寫作背景形成更為全面的理解，標明文章優美之處并分析文章中所運用的修辭手法，對作者賦予在文章中的思想情感加以體會。學生可以上述預習任務為基礎在初讀文章時完成思維導圖的繪制，有助于立足整體視角理解文章大意，推動預習效果的提升。

2.2利用思維導圖，梳理知識脈絡

分析小學語文教材發現，其中的一些文章篇幅較長，然而小學階段學生文字分析能力、基礎閱讀能力并未得以成熟發展，因此在閱讀過程中難以長時間集中注意力，不能以良好心態完成閱讀任務。

針對此現象，教師可借助思維導圖的合理應用，幫助學生梳理文章脈絡，將文章內容清晰直觀地呈現在學生面前。在此過程中，教師還可對學生自主學習意識及主動思考意識加以培養，以此推動小學語文教學效率的提升。

教師在教學過程中帶領學生學習《將相和》這篇文章時，教師可將課文主要內容借助思維導圖方式向學生呈現，以幫助學生降低理解難度及閱讀難度，提高學生學習效率。分析本篇課文主要涉及負荊請罪、澠池會見、完璧歸趙三項分支，隨后教師便以每項分支為中心，逐漸向各分支蔓延并填充具體故事，如教師在完璧歸趙故事中需要補充藺相如是如何憑借自身的聰明才智將和氏璧完好無損地帶回趙國的，由此受到趙王賞識。而在澠池會見中，則需要補充秦王與趙王在澠池會見時，藺相如如何通過聰明才智護送趙王安全回城。在負荊請罪中，教師需要補充廉頗自澠池會見后針對藺相如所懷有的妒忌之心，并多次挑戰藺相如，藺相如避而不見，最后廉頗知曉原因，主動至藺相如家負荊請罪，此后，二人便齊心協力，共同保衛趙國。教師在小學語文閱讀教學過程中，借助此種方式可將篇幅較長的文章以清晰且具備條理性的方式呈現在學生面前，降低學生文章閱讀難度、理解難度，促使學生對于文章的主體框架形成清晰認知，并在此過程中鍛煉學生閱讀思維能力。

2.3利用思維導圖，突顯文章重點

語文閱讀教學中包含諸多內容，如以文章類型分析，可分為古詩詞、說明文、議論文、記敘文等，從知識點分析，因文章類型不同，所涉及的知識點也各不相同。對于記敘文而言，事物發展線條及人物關系梳理為重要因素;對于議論文而言，論據的列舉、論點的提出為重要因素;對于詩詞類的文章而言，詩詞大意的理解及詞匯的釋義為重要因素。上述內容均可通過文章閱讀方式直接加以總結。

為提高閱讀教學實效性，要求教師帶領學生展開更深層次的語文知識探索，但大部分情況下，教師所引導學生展開的探索性活動，多停留于文章表層。針對此現象，教師需要重視思維導圖在小學語文閱讀教學活動中的應用。思維導圖可借助圖案的形式將文章中所涉及的知識點直觀、形象地向學生呈現。伴隨教學進程的持續推進，學生在后續學習相同類型文章時，會自主完成思維導圖的創作，對學生良好學習習慣的培養發揮著重要作用。

教師在教學過程中，帶領學生學習《寄揚州韓綽判官》這篇文章時，此篇詩詞主要知識點在于文章的寫作背景、作者生平、文章生僻字解釋及文章中心思想等。針對此類知識內容，教師可借助思維導圖方式，將上述知識點加以歸納總結，以此幫助學生對于本篇詩詞中所涉及的多項知識點全面掌握，還可通過深層次理解文章的方式，提高學生背誦效率。

長此以往，學生在學習古詩詞相關文章時，將會自覺展開思維導圖的繪制，對文章中可構成思維導圖的各要素自覺挖掘，有助于提高學生學習效率，還可以促進學生對文章重點知識形成全面掌握。

2.4利用思維導圖，明確文章內涵

學生在閱讀活動中，通過思維導圖的成功繪制便可對文章中心思想形成清晰、直觀的了解。思維導圖是學生以自身閱讀感受及閱讀認知為基礎所繪制的圖形。實際上，學生的閱讀活動將會受到思維導圖的影響。因此，學生在思維導圖繪制時，需要對文章不同部分架構形成清晰、合理的了解，這樣才能理解文章中每一段落的中心思想，進而理解整篇文章的中心思想。而學生通過對文章中心思想的把控，可對作者在文章中所傳達的思想感情形成深刻感悟，此種方法還有助于學生審美能力和意識的不斷強化。

教師帶領學生學習《少年閏土》這篇課文時，多數學生針對此篇文章所形成的理解為小時候的好友相伴長大、多年后相聚的故事。學生在閱讀文章時，對于閏土的變化并未予以重視，而學生通過思維導圖的繪制便可發現閏土在課文前后的變化。

由此可對作者寫作意圖加以掌握，對閏土由少年至青年的變化形成感知，還可體會到舊社會對聰慧勇敢的少年所造成的摧殘的中心思想。教師在教學過程中，借助思維導圖的應用，可實現文章內涵的深化，并推動學生文學審美能力的提升，提高學生閱讀質量。

2.5利用思維導圖，激發閱讀興趣

針對小學階段學生而言，興趣是學生主動展開學習最好的教師。在小學語文閱讀教學活動中，為提升學生閱讀效率，養成良好的閱讀習慣，激發學生閱讀興趣尤為重要。小學生正處于養成良好閱讀習慣的關鍵階段，因此教師需要借助多種教學方式，激發學生閱讀興趣，推動學生閱讀習慣的養成。

小學語文閱讀教學過程中，教師借助思維導圖，可將冗長且枯燥的文字，以精彩的方式呈現在學生面前，對傳統枯燥乏味的閱讀模式加以轉變，促使學生在邊讀邊畫的良好氛圍中展開閱讀活動，幫助學生感知閱讀魅力，調動閱讀積極性。

教師帶領學生閱讀《小真的長頭發》這篇文章時，學生便可利用思維導圖方式，對小真長頭發的特點形成清晰感受，小真的長頭發可以晾衣服、套牛、釣魚，思維導圖將課文內容以富有畫面感的方式呈現于學生面前，可調動學生的閱讀興趣。而學生在結束文章閱讀后，還可通過思維導圖方式延伸自身思維，想象小真的長頭發還可以變成什么，還能做些什么？借助此種方式可不斷增加思維導圖分支，以此實現學生想象力的培養，從根本上實現學生閱讀興趣的激發。

2.6利用思維導圖，增強思維能力

思維導圖的明顯優勢在于促使大腦在短時間內高質量地處理多種信息。思維導圖以中心圖像為核心，向外延伸眾多分支。學生在閱讀過程中，通過思維導圖的合理應用可有效增強想象能力及獨立思考能力，從而展開深層次的閱讀思考活動。

教師帶領學生學習《秋天的雨》這篇文章時，對“秋天的雨，蘊藏著好聞的氣味”這一中心句加以理解，并向學生提問，如何明確這就是本段的中心句，學生通過文章閱讀找到“梨香香的，菠蘿甜甜的，好多香甜的氣味”，由此發現諸多內容均以味道為中心而展開描寫。此時，教師便可借助思維導圖的應用，將段落內容與中心句二者間的關系直觀地呈現在學生面前。與此同時，教師還可要求學生以中心句為依據，拓展思維，闡述秋天還蘊藏著哪些好聞的氣味，以此拓展學生生活經驗及知識儲備。

除此之外，借助思維導圖延伸性的應用，還可實現學生實踐能力及探究能力的提升。教師帶領學生學習《盤古開天辟地》這篇文章時，教師引導學生結束文章閱讀后，可延伸分支，引導學生盡情發揮想象，如盤古倒下后，盤古四肢將會產生怎樣的變化？學生通過思維導圖的繪制，可激發創造性思維，由此展開課堂探究活動，強化學生探究能力及實踐能力。

3? ?結語

教師在小學語文閱讀教學過程中需要重視思維導圖應用優勢的充分發揮，推動學生良好閱讀思維的養成，并提高學生閱讀能力。教師可以學生認知特點、閱讀特點作為依據，設計科學有效的教學策略，全面提高小學語文閱讀課堂教學效率。

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