淺論新課程改革背景下小學班級管理策略轉變

孫越

摘要：小學是學生正式接觸外界世界、掌握理論知識的重要場所，因此小學班級管理策略顯得至關重要。傳統小學班級管理模式，是教師在班級管理中習慣將自己視為唯一領導者，往往將班級管理變成老師的獨角戲。本文分析在新課程改革背景下小學班級管理策略的轉變，以供參考。

關鍵詞：新課程改革背景;小學班級管理;策略轉變

新課程背景下的教育觀強調，教師的教學任務除了向學生傳授理論知識外，還需要培養學生學習的能力，引導學生在課堂上積極主動地學習，將課堂交給學生。由此可見，新課程背景下的教育觀與傳統的教學理論相差甚多，因此，小學班主任在班級管理過程中需要注重其管理策略的轉變，幫助學生在學習過程中愿意化被動為主動，從而使小學課堂學習氛圍得到提高，同時也能夠培養學生的學習熱情。

1? ?問題所在

1.1班級管理包辦性

小學生的年齡較小，正是對外界充滿好奇的時期，他們的心思很少會花在學習上，更多的是想著去哪里玩耍，因此小學班主任的工作會更加繁重，因為小學生的自制力差，需要班主任時時對他們監督。班主任崗位本身的工作職責比科任老師要繁重得多，他們是極其忙碌的。在小學班級管理過程中，學生仿佛是局外人，他們被動地接受班主任的“安排”，并沒有幫助老師完成班級管理工作的意識。

小學班主任除了需要幫助學生的學習成績得到提高之外，還需要監督學生的早操、早讀、午餐、班會……幫助學生能夠實現德智體美勞全面發展。由此可見，班主任的工作內容是相當瑣碎的，從某種角度來說，這樣的管理策略對學生的發展沒有太大幫助，導致班級管理無法創新，同時大大降低了小學班級管理的效率，對學生的多方面發展不利。

1.2班級管理強制性

由于小學生的年齡較小，喜歡玩耍是他們的天性，因此他們的學習積極性較差，經常需要老師督促，班主任在班級管理過程中往往會感覺比較辛苦，最后不得已，只能采用強制性方法進行管理。強制性管理導致小學生在學習過程中只能是被動的，沒有任何學習熱情。大多數小學班主任在班級管理過程中之所以會采用強制性的管理方法，一方面是因為學生的思想還不夠成熟，另一方面是因為他們認為只有這樣才能管好學生。然而這樣的管理方法大大降低了學生的主觀能動性，同時也會導致小學生對班主任產生恐懼，甚至會出現厭倦、不滿的心理，時間一長，學生的心理也將會被極大程度地侵害。小學生的思想往往比較簡單，他們對于自己喜歡的事物就算是忙個三天三夜也樂此不疲，然而對于自己不喜歡的事物，便會嗤之以鼻。同理，倘若小學生喜歡他們的班主任，那么他們在學習過程中會更加積極，然而，當他們不喜歡班主任時，在學習過程中便會心不在焉。

此外，大部分小學班主任在班級管理過程中制定了嚴格的班規，并將其與獎勵和懲罰密切掛鉤，導致學生產生恐懼心理。當然，不可否認的是，適當的獎勵和懲罰能夠形成壓力，促進學生發展，但是如果將班規與獎懲進行密切聯系，久而久之將會導致小學生變得利益化，反而造成不好的影響。對于那些學習基礎較薄弱、學習能力較差的學生來說，他們會覺得特別吃力，太大的壓力會導致小學生喘不過氣來，因為一旦犯錯，班主任將會進行嚴厲的懲罰。

1.3班級管理自主化

自主化的班級管理指的是小學生在班級管理過程中能夠充分發揮自身優勢，在班主任的指導下對班級事務進行管理，并盡可能做到公平、公正，使班級管理工作融入學生的想法。由此可見，適當的班級管理自主化能夠為小學班級注入生機活力，同時也能夠發揮學生的主體地位，遵循新課程背景下的教育觀，使學生的能力及創新精神得到培養。然而，對于小學階段的學生來說，他們的思想還不太成熟，并沒有全面地認識自我，自主管理能力也還有待提高。

因此，當他們面臨自主化的班級管理時，無法真正實現全方位管理。同時，他們并不明確班級管理的具體職責，沒有辦法精確地定位自己。顯然，自主化的班級管理并不能完全實現班級的良性發展，還需要班主任的幫助和輔導。

2? ?策略轉變

隨著社會的快速發展，班主任管理工作理念也正在不斷更新，傳統的管理模式并不符合學生的發展，也大大降低了小學班級管理效率，因此，小學班主任在班級管理過程中需要擺脫應試教育的束縛，嚴格遵循新課程背景下的教育理念，將學生視為班級的中心，轉變班級管理策略，從而使學生的主觀能動性得到充分發揮。

因此，小學班主任需要從以下三點出發：

首先，小學班主任在班級管理過程中不能采用“一刀切”策略，而需要根據不同學生的興趣愛好、個性特征、學習能力等進行因材施教。

其次，小學班主任在班級管理過程中需要尊重小學生的年齡特征，多采納他們的觀點及想法，從小學生自身出發，實現全面發展。

再次，作為小學班主任，在班級管理過程中肯定會碰到一些矛盾，因此需要調整自己的心態，多溝通多交流，從而采用適宜的管理策略提高小學生的學習積極性，同時，也使小學班級管理效率得到提高。

2.1更新班級管理策略

傳統的班級管理工作中，班主任在班級管理過程中習慣發揮自身的主導作用，沒有給學生過多的機會表現自己，因此，小學班主任在班級管理過程中需要嚴格遵循新課程背景下的教育觀，幫助學生的學習能力得到提高，端正學生的學習態度，同時也引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。因此，小學班主任在班級管理過程中需要更新管理策略，在教育管理學生的過程中要一視同仁，不能因為學生的學習能力、學習成績、家庭環境不同而區別對待。

另外，小學班主任也需要給小學生營造積極向上的學習氛圍，為小學生創造更多展現自我的機會，幫助他們充分發揮自身優勢。

2.2建立良好的師生關系

小學班主任在班級管理過程中需要明確每個人都是獨立平等的個體，因此他們需要相互尊重，尊重是人們相處的重要前提，只有彼此尊重才能夠營造良好的班級氛圍，進而創建文明和諧的社會關系。

小學班主任在班級管理過程中需要改變傳統教學模式下的教學理念。雖然班主任是管理者身份，需要完成班級中大大小小的事情，學生是執行者，但倘若小學班主任總是一副高高在上的模樣，不懂得尊重學生，那么久而久之，學生也不會尊重他，可能表面上恭恭敬敬，但是背地里卻非常厭惡。這樣的師生關系是表面的、虛假的，因此，為了構建良好的班集體，建立良好的師生關系是第一步。

2.3共同參與班級建設

班主任的工作職責除了了解與研究學生、建立學生檔案之外，還需要多組織班會、社會實踐、文體娛樂……形成團結友愛的班級氛圍。因此，小學班主任在班級管理過程中需要與學生共同參與班級建設，共同構建良好的班集體。

每一個老師和學生都有共同創建班級的權利和義務，因此，當小學班主任和學生共同參與班級建設時，教師需要充分信任學生，并根據學生的年齡特征、興趣愛好等去裝飾班級環境，使學生在自己喜歡的環境下學習成長。除此之外，小學班主任在教學的過程中要嘗試成為學生的良師益友，真正關心體貼學生，使學生能夠感受到溫暖和關愛。當然，小學班主任在對待學生時需要一碗水端平，給予每一個學生公正民主的發言權及關于班級事務的知情權，從而培養出良好的班集體。

例如：在“好書伴我成長”主題班會中，班主任可以引導小學生將自己最喜歡的一本書帶到課堂上，并搜集關于書的名言警句、古今中外的讀書事例等。有的同學分享《毛澤東讀書的故事》、有的同學分享《格林童話》、有的同學分享《小王子》……當然，在該主題班會上，班主任也需要積極參與，并向小學生分享自己最喜歡的一本書，共同參與班級建設。

班主任可以在教室角落安置一個“讀書角”，并引導學生們對如何設計裝飾“讀書角”出謀劃策，每個人可以將自己最喜歡的書擺放在“讀書角”的書柜上。在主題班會的尾聲，班主任可以組織小學生暢所欲言，與大家分享一下有關讀書的好處，有的同學回答：“讀書可以幫助我們探索未知的世界。”有的同學回答：“讀書能夠幫助我們的學習成績得到提高。”

在“好書伴我成長”主題班會上，班主任和學生相互分享、相互學習，同時，該班會也能夠引導學生理解正確認真讀書的意義，幫助學生養成良好的學習習慣。

2.4進行多樣化管理

傳統教學模式下，小學班主任在班級管理過程中習慣制訂各種各樣的條條框框，要求學生遵守班級規章制度，倘若有學生違背便要承受相應的懲罰。顯然，這樣的班級管理方法沒有任何人情可言，用規章制度只能強迫學生，而不能真正使學生服從。

因此，小學班主任在班級管理過程中需要遵循新課程背景下的教育觀，改變傳統的班級管理策略，進行多樣化管理。小學班主任在班級管理過程中也可以充分利用多媒體設備，大部分地區都全面普及了多媒體教學。因此，班主任可以與學生及家長分別建立QQ群、微信群等，方便課后的溝通交流。很多學生由于性格較內向，不敢當面向老師提問，這時就可以利用QQ遠程向老師進行詢問。那些忙于工作又掛念孩子學習情況的家長也可以通過微信與老師溝通，了解孩子在學校的學習情況。

2.5班主任要提升自身的素質與能力

小學班主任有促進學生全面發展的責任和義務，所以班主任自身要有更加堅實的知識基礎。班主任不僅要有本學科扎實的知識基礎，同時也要學習其他領域的知識，讓自己成為一個各方面知識都具備的全才。班主任要認真研讀教材，明確教材當中的重點知識，厘清知識之間的關系，揣摩編撰者的意圖，吃透教材，這樣才能夠將知識全面地教授給學生。除此之外，為了促進小學生的全面發展，班主任也要具備良好的綜合素養，各方面都要有所涉獵，以更好地滿足學生的好奇心和求知欲，讓學生能夠接觸更為廣闊的世界，發展更多愛好和興趣。班主任要摸清教學規律，才能夠提高教學工作的效率，所以班主任就要有扎實的理論基礎，要掌握教育學、心理學以及其他學科知識。除了理論知識，老師還要有一定的教學實踐能力。班主任要有良好的表達能力，既包括書面表達也包括口頭表達能力。班主任的字跡要端正整潔，說話時口齒清晰，用詞準確。同時，在教學中所使用的語言必須要有明確的教育指向性，也要有藝術性，從而讓學生在學習中能夠感受到樂趣。班主任要熟悉教學大綱，明確教學目的，突出教學重難點，根據學生的實際情況來制訂明確的教學計劃和教學策略。班主任還要對本班學生的實際情況有全面了解，清楚每一個學生的興趣愛好、性格特點、學習水平，從而在管理中更好地制訂符合學生實際情況的管理方法，能夠選出合適的班干部，構建出團結友愛的班集體。在教學中難免會出現突發狀況，這就對班主任的應急處理能力提出了更高要求，班主任要能夠對突發事件做出準確判斷，同時及時提出相應的解決方法，避免事態擴大化，根據具體問題具體分析的原則來提高解決問題的效率。

比如小學生之間容易發生矛盾和沖突，在情緒影響下，很可能會影響上課效率，此時班主任要關注學生的心理狀態，及時給予撫慰，幫助學生處理矛盾和問題，讓學生學會調節自己的情緒，更好地進入學習狀態，對于具體矛盾可以在課下進行解決。班主任自身也要有良好的科研能力，要通過自己的教學實踐積累經驗，豐富教學理論，做到與時俱進，跟上時代發展的腳步，用自身的發展更好地滿足教學管理需求，促進學生的全面發展。

3? ?結語

為了遵循新課程背景下的教育觀，緊跟時代步伐，小學班主任需要改變傳統的班級管理策略，將與學生建立良好的師生關系作為最重要的一步，積極參與班級活動，并與學生及家長分別建立微信群，進行遠程溝通交流，從而建立起良好的班集體，營造出良好的班級氛圍。

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